生本理念指導下的小學高年級教學設計分析

曾玉珍

摘 要：以小學五年級的數學教學來分析在生本理念指導下如何設計教學。教師應該做到：根據學生的實際情況，確定教學策略和教學內容；多媒體課件輔助教學；合作學習；課堂評價以學生為主導。

關鍵詞：生本理念；小學數學；教學策略

生本理念是與師本理念相對應的教學理念，提倡“一切為了學生”，認為學生才是教學的中心和主體。因此生本理念重視學生的全面發展，在教學過程中不僅要注重知識的傳授，還要尊重學生，開發學生的潛能和智力，培養學生的各種能力和道德品質，促進學生的全面發展。

一、根據學生的實際情況，確定教學策略和教學內容

教師在小學教學之前，應該對學生的數學能力、知識掌握進度、學習效率等進行考查分析，了解學生缺失的數學知識架構，找到思維鏈接點，在此基礎上確定教學策略和教學內容。

在小學數學教學中，教學方法的選擇要符合學生的數學能力。教師要認識到對教學方法是否有效的判斷應以其調動學生參與課堂積極性的程度來衡量。同時教學方法的選擇也要符合因材施教的教學理念，不同層次的學生、不同類型的數學知識所采用的教學方法不同，但都要調動學生的學習積極性，使其個性化思維和學生的數學知識聯系起來。

課堂內容的選擇要貼近學生的生活。如在學習“統計與可能性”時，為了讓學生對可能性即概率這一概念有初步的理解。可以分組讓學生拋硬幣，并記錄硬幣的正反面的出現情況，分析總結某一情況出現的概率。硬幣在學生的生活中較為常見，能促進學生的數學學習，游戲、抽獎在學生的生活中也很常見，能引起學生的學習興趣。如教師讓學生三人一組玩跳棋，設計了一個有三種不同顏色的轉盤，每個學生選定一種，轉盤轉到哪個顏色，選擇該顏色的學生就可以先走。學生為了游戲的公平性，就會努力讓三種顏色的概率相同，這就引起了他們對可能性的學習興趣。教師還可以舉一個商場抽獎方案的例子，第一個方案是擲骰子，拋到6點中獎。第二種方案是轉轉盤，轉盤一共有三種顏色，紅色占三分之二，轉到紅色中獎，問學生哪個中獎概率大，這促進了學生對知識的鞏固和應用。

二、多媒體課件輔助教學

數學知識具有很強的理論性和抽象性，小學生的年齡特征決定了他們的形象思維比抽象思維發展更快，因此在學習數學時感到困難。多媒體課件通過圖片、視頻、聲音等營造了一個生動具體的教學情境，把抽象的數學知識變得直觀生動，促進小學生對數學知識的理解，使他們很快進入思考，發展其數學思維能力。如在學習圖形變換中的旋轉時，為了讓學生對旋轉概念、旋轉的固定點、方向、角度等有更清晰的理解。可以用多媒體給學生展示鐘表、摩天輪、風扇、旋轉木馬等的旋轉，這些事物都是學生生活中較為熟悉的事物，能使他們快速進入教學情境，對旋轉的概念有初步的理解。然后讓學生觀察分析這些事物都是圍繞什么旋轉的、旋轉的角度有多大，這就促進學生對旋轉中心、旋轉角的理解。接著給學生展示鐘表和摩天輪的旋轉，讓學生觀察分析它們的旋轉方向，把鐘表的旋轉方向作為順時針旋轉，那么與它方向相反的摩天輪的旋轉就是逆時針旋轉，促進學生對這部分知識的理解。最后綜合學生對旋轉概念、旋轉中心、角度、方向的學習，用多媒體給學生布置一些練習題讓學生分析。如用旋轉的風車的動態變化，讓學生分析風車是繞哪點轉動的，轉動的角度是多少，向哪個方向轉動。多媒體課件輔助教學使課堂變得生動有趣，引起學生的興趣，也把教學內容變得更易于理解。

三、合作學習

生本理念指導下，要求教師堅持以學定教、先學后教的原則，即數學教學不僅要考慮學生對知識的掌握，還要幫助學生掌握思維方式和學習方法，培養學生的自學能力，以此為目標選擇教學內容和教學方式。在教學過程中可以先向學生提出學習目標、問題，讓學生自主探討，然后教師再對學生的學習成果進行評價、總結和補充。小組合作學習能很好地貫穿這兩個原則。小組合作學習的教學方法需要教師堅持合作分組教學理論，根據學生的數學基礎、認知方式、愛好特長等把學生分成幾個小組。在教學時設置探討問題和小組活動，在學生探究問題、動手實踐的過程中，教師要提供指導，幫助學生解決問題，順利完成學習任務。此外，教師還要在小組合作的過程中培養學生養成良好的合作習慣，學會尊重他人，敢于發表自己的觀點等品質。合作學習中，教師要提供一些具有研討價值的問題讓學生討論。要想提高合作學習的有效性，教師除了給予充足的討論時間外，還要注重學生之間的合作交流。要求學生在活動中不僅要自主思考，認真傾聽他人的觀點，還要對他人的觀點進行思考，這不僅能促進小組同學共同解決問題，還能使學生自身的數學能力得以提高。如在學習圖形的變換中的設計鑲嵌圖案時，可以給每組學生固定的正多邊形，讓他們設計鑲嵌圖案，看哪個組設計得最美觀，并讓小組同學探索其中的規律。這種方式能引起學生的學習興趣，小組同學集思廣益也能提高他們的學習效率。

四、課堂評價以學生為主導

在傳統教學中，課堂評價不受重視，是教師主導的，多是教師對課堂知識的總結。在生本理念指導下，教師不僅要重視課堂評價，還要把學生作為課堂評價的主體。在一堂課結束時，教師可以先讓學生進行互相評價、自我評價。讓學生通過評價回顧一堂課的教學內容，檢驗自己哪部分的知識掌握不牢固，查漏補缺，促進自己對課堂知識的全面掌握，提高自己的數學能力。最后教師再做出評價、總結和補充，這種評價方式不僅能使學生了解自己的知識掌握情況，還能促使他們發現別人的優點和自己的缺點，取長補短提升自己，養成善于反思、謙虛的優秀品質。

在生本理念指導下，教師要堅持學生在教學中的主體地位。結合學生的實際情況，因材施教地創新豐富教學方式，提高學生學習的積極性，促使學生主動思考、主動探究。在促使學生主動思考、探究掌握知識、提高能力的同時，還要通過教學評價引導學生主動反思，及時發現、改進自己的不足。

參考文獻：

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[2]陳宇.生本理念下構建小學數學高效課堂的策略[J].內蒙古教育，2016（14）：30.

編輯 高 瓊