小學數(shù)學課堂提問有效性的研究

譚曉輝

摘 要：隨著小學數(shù)學課程不斷深化改革，其中要求小學數(shù)學不僅需要幫助學生掌握基本知識，而且需要幫助學生提高解決問題的能力，因此，課堂中的有效提問就顯得尤為重要，以高年級小學生為研究對象，分析教師在小學數(shù)學課程中如何做到有效性和科學性，供同行商榷。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效性；課堂提問

對于小學數(shù)學課程來說，其教授過程難度較大，這主要是由數(shù)學學科特征決定的，數(shù)學對學生的理解能力和邏輯思維能力有一定的要求，因此，數(shù)學老師應該在教學過程中注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，實踐證明，有效的提問對學生理解數(shù)學問題有很大的幫助，所以，教師在日常教課過程中需要有意識地提高提問的有效性，進而幫助學生建立良好的數(shù)學基礎。

一、數(shù)學提問課堂現(xiàn)狀

首先，難易程度無法把握。教師在教學過程中不能切實了解每一位學生的思維習慣，也無法掌握其難點所在，因此造成教師無法把握問題難易的界限。其次，問題設計不完善。數(shù)學提問是幫助學生更好地理解基本概念，在此基礎上幫助學生掌握解題的技巧，但是在實際教學中，數(shù)學問題的設計是按照教師備課記錄和方案進行設計的，這樣的設計無法保證每一位學生都能理解設計問題的意義，同時，問題應該在何時進行？也是教師一直關注的重點，問題層次性或者安排順序不當會導致教學課程無法繼續(xù)，不能凸顯學生的主體性。最后，學生思考時間少。在高年級數(shù)學教學過程中，由于面臨課時緊、任務重的問題，所以提出問題后給予學生思考的時間是比較少的，往往出現(xiàn)有些同學已經(jīng)說出答案而有些同學尚未想出答案的現(xiàn)象，于是導致沒有想出答案的學生停止思考，進而影響教師的授課效率。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的方法

（一）提問語言準確性

教師清楚的提問語言是有效提問的關鍵，只有老師清楚明了地表達問題的意思，才能幫助學生更好地思考，所以，教師在實際教學過程中，首先，需要用標準的普通話，清楚的吐字讓每一位學生都能夠準確聽到問題；其次，教師盡量減少生活化用語，在實際教學中，有的老師為了使學生更好地理解問題，會選擇運用生活性的語言，這樣的表述雖然能夠達到傳達意思的用途，但是對學生的數(shù)學思考方式并沒有很好的幫助。因此，這就要求教師盡量減少生活用語，多運用規(guī)范化和專業(yè)化的數(shù)學用語，幫助學生更為理性地認識問題，但在此過程中教師需要注意的是，在提問時盡量減少生活化用語，但是在解釋具體的數(shù)學定義時可以運用學生在日常生活中常見的問題進行解釋。

（二）合理設計問題

對于高年級小學生，學生已經(jīng)有了基本的數(shù)學認知，所以老師在設計問題時，需要保證問題的長短、簡易和邏輯，保證所涉及的問題具有層次性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，這就要求教師在日常教學中經(jīng)常與學生進行溝通，了解學生學習的難點，比如，在講解簡單的乘法時，向學生提問假設你有三個籃子，每個籃子內(nèi)裝有三個蘋果，請問一共有幾個蘋果？類似的問題可以通過類比的方式進行，保障學生在解答問題時發(fā)現(xiàn)乘法和加法的區(qū)別和規(guī)律，可以從表面了解數(shù)學乘數(shù)的來源，這一過程也是幫助學生從已學過的知識中探索新的知識。

（三）給予學生思考時間

教師在設計數(shù)學課程時應該預留出學生的思考時間，預算學生思考時間則需要根據(jù)教師對學生思考的掌握情況，對于成績較好的班級思考時間則適當減少，對于成績較差的班級則應預算出較多的時間，但是如何預留出合理的思考時間不僅需要教師站在學生的角度思考問題，而且需要教師根據(jù)實際教學經(jīng)驗設計時間。

（四）給予學生鼓勵

對于小學生來說，學習的興趣點和動力一部分是來源于教師的鼓勵，所以為了提高數(shù)學課堂提問的有效性，教師應該在學生給出答案或者沒有給出標準答案時給出正確的評價和鼓勵，激發(fā)學生積極參與到課堂活動中，從而提高學生的聽課效率。除此之外，當學生沒有說出正確答案時，老師往往就會結束對某個學生的提問，這樣的提問方式不適用于數(shù)學課程，因為數(shù)學課程是具有較大的邏輯性和聯(lián)系性。比如，在講授乘法時，教師布置加法問題，有的學生不能給出正確的答案，這時教師應該刨根問底，不僅問學生的答案，而且還要問學生答題的過程，從根本上鏟除學生的薄弱環(huán)節(jié)。除此之外，不僅僅鼓勵回答問題的學生，而且要鼓勵全體學生積極回答問題，善于發(fā)現(xiàn)課上比較保守的學生，積極引導他們回答問題，鼓勵他們在大家面前說出自己的想法，使學生突破思維的障礙和死角。

總之，本文結合實際教學經(jīng)驗對小學課堂提問有效性做了分析，對其有了一個比較深刻的認識和看法，教師在今后的教學過程中需要不斷改進提問方式，設計出更加新穎、更加創(chuàng)新和更加針對性的問題，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，為提升學生解決問題能力做準備。

參考文獻：

[1]徐思源.小學數(shù)學課堂師生互動水平的個案分析[D].上海師范大學，2016.

[2]華兵.高效課堂從有效提問開始：淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].科學大眾（科學教育），2012.

編輯 溫雪蓮