芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

伍淑琴

摘 要：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效對(duì)他們的創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)許多教師都對(duì)這一課題進(jìn)行探討。基于此，主要探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

在小學(xué)教育的整個(gè)體系中，語(yǔ)文是極其關(guān)鍵的一部分，其能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的主要組成部分之一，提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，既能夠增強(qiáng)小學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合素質(zhì)，又可以提升他們學(xué)習(xí)其他科目的能力，進(jìn)而有利于小學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。為了能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面的能力，就需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，因此筆者結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

一、積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

隨著新課改的進(jìn)一步深入，開放性課堂這一理念得到了大力推廣，這也表明小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要改變?cè)境翋灥恼n堂氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，并提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性與活躍度，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，更好地展現(xiàn)自己。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，采取形式多樣的教學(xué)方式，以公平的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)等相關(guān)特征來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地去縮短和學(xué)生間存在的距離。同時(shí)，還需要采取公平的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

例如，教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生有效理解與閱讀本篇課文，就需要教師在課前將課文當(dāng)中的一些生字列舉在黑板上，如“秤”“宰”等，然后讓學(xué)生通過(guò)工具書或者查字典等相關(guān)方式，來(lái)認(rèn)識(shí)這些生字并理解它們的相關(guān)含義，之后再讓學(xué)生將生字的含義與讀音標(biāo)注在課文當(dāng)中，讓學(xué)生閱讀該生字出現(xiàn)的語(yǔ)句，選擇此生字的含義，使此句話的含義更加通順。另外，還可以讓學(xué)生探討這些生字是否能用其他字來(lái)代替。這樣就可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

新課改提出：現(xiàn)階段教師要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，并注重素質(zhì)教育。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力并通過(guò)合理的方式進(jìn)行激發(fā)。為了能夠更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要教師營(yíng)造一個(gè)民主和諧、積極向上的教學(xué)環(huán)境，只有在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才可以更好地闡述自己的看法與理解，并提出疑問。因此，在這樣學(xué)生想表達(dá)就能表達(dá)的教學(xué)環(huán)境中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的靈感，進(jìn)而有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生提出這樣的一個(gè)問題“為何題目當(dāng)中的‘長(zhǎng)生果要加上引號(hào)呢？”這樣讓學(xué)生帶著問題去對(duì)課文予以閱讀，之后再通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的有效交流討論出答案。并且，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要采取合理的方式對(duì)學(xué)生的幻想、想象以及聯(lián)想力予以有效激發(fā)。比如，講解《地震中的父與子》這一課時(shí)，學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出：“如果你們是課文當(dāng)中的人，你們會(huì)去幫助那位父親嗎？為什么？”這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓他們說(shuō)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課改指出：在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將學(xué)生作為主體，教師則作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。同樣，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，也需要將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而教師則注重指導(dǎo)與點(diǎn)撥。其一，教師要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的理念，注重教學(xué)的民主性，以學(xué)生為主體，不強(qiáng)制要求學(xué)生適應(yīng)自己在教學(xué)方面的步驟，積極研究與探索學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，將適應(yīng)學(xué)生作為開展教學(xué)活動(dòng)的前提條件。其二，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、學(xué)生尊重教師以及教師呵護(hù)學(xué)生等，這樣學(xué)生就能夠積極參與學(xué)習(xí)，并主動(dòng)將遇到的問題及時(shí)反饋給教師。其三，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性以及興趣愛好。這樣就可以將學(xué)生的興趣愛好作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中展現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維。

例如，講解《慈母情懷》以及《落花生》等相關(guān)課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生自由閱讀，學(xué)生閱讀結(jié)束后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解以及存在問題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并談?wù)勯喿x完該篇課文后得到的啟示，這樣教師就能夠結(jié)合學(xué)生的問題有的放矢地進(jìn)行解決，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解課文。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維予以有效培養(yǎng)，是現(xiàn)階段極其重要的一個(gè)課題。為了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維予以有效培養(yǎng)，就需要教師從多個(gè)角度入手，如將學(xué)生作為教學(xué)主體以及構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍等，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張品荃.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探究[J].小作家選刊，2017（10）.

[2]陳在鳳.試論如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.

編輯 孫玲娟