情景化課堂下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

線得梅

摘 要：在情景化課堂模式下，識(shí)字教學(xué)能夠以生動(dòng)、直觀、形象的方式開展，從而降低識(shí)字難度，提高教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，探討了情景化課堂下識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略和方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；語言積累

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。但是，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，數(shù)量眾多，學(xué)習(xí)過程往往枯燥而單調(diào)。同時(shí)，由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，在傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，完成一定量的漢字學(xué)習(xí)是一件難度不小的事。因此，漢字教學(xué)往往存在著教學(xué)效果不好、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。如果能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的識(shí)字場景，開展情景化識(shí)字教學(xué)，那么識(shí)字過程將不再枯燥。在情景化課堂模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將生動(dòng)直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，很容易融入教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、在課堂情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，他們對新鮮事物好奇心強(qiáng)，但同時(shí)注意力容易被分散，很難在長時(shí)間內(nèi)對同一事物保持較高的興趣。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂情境的創(chuàng)設(shè)既要充滿趣味，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又要貼合教學(xué)內(nèi)容，富于知識(shí)性和教育性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事場景、實(shí)物場景等，讓學(xué)生對認(rèn)字產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生就很容易融入學(xué)習(xí)過程中。例如，在學(xué)習(xí)“闊”字時(shí)，結(jié)合《世說新語》中的小故事引入課堂：東漢末年，楊修在曹操部下任主管。一日，曹操去查看相國府新修造的門樓，看后曹操在門上寫了一個(gè)“活”字后拂袖而去。眾人不解，于是請教楊修。楊修看后說：“曹相國的意思不是很清楚嗎？他嫌門太寬了，在‘門上加一個(gè)‘活字就是‘闊。”這個(gè)小故事生動(dòng)形象地表達(dá)了“闊”字的含義，聽后學(xué)生自然對學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而融入學(xué)習(xí)過程中去。

二、在課堂情境中啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)對漢字的記憶

通過趣味化的課堂情境，學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢字，但是由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程較為抽象，學(xué)生記憶起來也具有一定的困難。想要進(jìn)一步加深學(xué)生對漢字的理解，熟練掌握和記憶漢字，還需要教師利用課堂情境啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，強(qiáng)化對于漢字的理解和記憶。通過多媒體技術(shù)教師將所學(xué)漢字的形象置于一幅幅精美的圖片之中，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)美麗的虛擬世界。然后，教師結(jié)合圖片中的事物，為學(xué)生講解所要學(xué)習(xí)的漢字。例如，在學(xué)習(xí)“請”“晴”“清”“情”“蜻”“睛”等相似字的時(shí)候，教師首先展示一幅天氣晴朗的圖畫，接著一條清澈的小河緩緩流過，兩只蜻蜓在河邊飛來飛去，一個(gè)小朋友情不自禁跑過去，眼睛緊緊盯著蜻蜓。然后教師說：“請小朋友們思考一下，這幅圖畫上出現(xiàn)了哪些字呢？”通過這樣形象化的學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅記住了這些字的樣子，而且對這些字的含義也有了深刻的理解。

三、在課堂情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字，鞏固所學(xué)知識(shí)

認(rèn)字是語言學(xué)習(xí)中的基本功，在認(rèn)字的過程中，只有學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用、正確運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，還要在課堂情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合所學(xué)漢字，為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)漢字去組織語言，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)漢字“太陽、地球、月亮”時(shí)，教師可以制作三球繞行的動(dòng)態(tài)圖像，在立體、直觀的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生觀察和理解三個(gè)星球的相互關(guān)系，然后，結(jié)合這一具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試表達(dá)，描述三者的運(yùn)行。很多學(xué)生根據(jù)圖像的描述，很快就想到“太陽大、地球小，地球繞著太陽跑。地球大，月亮小，月亮繞著地球跑”這一兒歌，通過運(yùn)用自己的語言將兒歌內(nèi)容表達(dá)出來，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用漢字，在實(shí)際運(yùn)用中增加了對漢字的認(rèn)知程度，取得了良好的教學(xué)效果。

四、在課堂情境中拓展學(xué)生詞匯，增強(qiáng)語言積累

漢字并不是孤立存在的，正是由于不同漢字之間的密切關(guān)系，才構(gòu)成了豐富的漢字文化。識(shí)字教學(xué)同樣不能局限于教會(huì)學(xué)生課文中的生字，還要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展識(shí)字范圍，通過將不同的漢字進(jìn)行組合，在生動(dòng)的課堂情境中豐富詞匯學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語言積累。例如在學(xué)習(xí)《初冬》一文時(shí)，課堂上首先運(yùn)用多媒體展示初冬的景象，讓學(xué)生根據(jù)圖像仔細(xì)觀察，冬天的景色有什么特點(diǎn)。然后，結(jié)合課文讓學(xué)生找出課文中關(guān)于初冬景色的描寫，在句子中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)課文中的生字，嘗試組合出新的詞語，如根據(jù)“初冬”一詞引導(dǎo)學(xué)生組合出“初春”“初夏”“初秋”等詞語；根據(jù)“白茫茫”的大霧，引導(dǎo)學(xué)生組合出“白茫茫”的雪地；根據(jù)文中的“一層紗”可以組合出“一層冰”“一層樓”等。通過將生字的學(xué)習(xí)放在具體的情境中，學(xué)生能夠結(jié)合直觀的形象進(jìn)行深刻的理解，教師再根據(jù)課堂情境加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠由此及彼，對漢字的含義進(jìn)行拓展和延伸，從而拓展學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)語言積累。

總之，情景化課堂模式能夠營造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)生帶來直觀、活潑的漢字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用情景化教學(xué)方式，積極探索漢字教學(xué)與情景化課堂的有效融合，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)和語文素養(yǎng)的提高。

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編輯 郭小琴