小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式分析

賈郁春

摘 要：提高學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力是每一個(gè)老師的責(zé)任與義務(wù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行探討，分別從舊知識(shí)導(dǎo)入、類(lèi)比導(dǎo)入、故事引入、疑問(wèn)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入五大導(dǎo)入途徑進(jìn)行分析，希望分析后能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

課堂教學(xué)中導(dǎo)入對(duì)于課堂質(zhì)量的影響比較大，教師通過(guò)合理的方式將新學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到課堂中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出非常良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐影響非常大。因此，教師注重教學(xué)導(dǎo)入，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升非常關(guān)鍵。

一、舊知識(shí)導(dǎo)入

利用新學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決學(xué)生存在的問(wèn)題是一種非常重要的教學(xué)方法，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所有的知識(shí)，可以將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理念可以得出，學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)中必然存在固有思維，教師在教學(xué)中應(yīng)該在新、舊知識(shí)之間建設(shè)一個(gè)連貫的橋梁，使得學(xué)生更加容易理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在進(jìn)行“三角形面積”教學(xué)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式之后，讓每個(gè)學(xué)生拿出自己制作的平行四邊形，然后自己來(lái)測(cè)量其底線和高的數(shù)值，計(jì)算該四邊形的面積是多少。緊接著，學(xué)生將該平行四邊形通過(guò)對(duì)折的方式制作成兩個(gè)相同的三角形。折完之后，教師就可以提出問(wèn)題：這個(gè)三角形的面積應(yīng)該是多少。學(xué)生就會(huì)立即反映出，三角形的面積是平行四邊形的一半。這是一種非常形象且非常直接的教學(xué)方法。然后教師就讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)寫(xiě)出三角形面積計(jì)算公式。因?yàn)閷W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)完全掌握了平行四邊形面積的計(jì)算方法，并且可以準(zhǔn)確計(jì)算出四邊形面積，此時(shí)再進(jìn)行三角形面積的計(jì)算就會(huì)非常容易。這種新舊知識(shí)的串聯(lián)講解可以提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生更加具備探索新知識(shí)的欲望。

二、類(lèi)比導(dǎo)入

類(lèi)比導(dǎo)入法主要是將數(shù)學(xué)教學(xué)中具備相同屬性的概念進(jìn)行比較的講課方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)比較熟悉，所以在實(shí)際教學(xué)中，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生更加容易理解。比如，在進(jìn)行“乘法交換律和結(jié)合律”的知識(shí)講解時(shí)，將已經(jīng)充分掌握的加法交換律和結(jié)合律進(jìn)行比較教學(xué)，課堂開(kāi)始前，讓學(xué)生自己先進(jìn)行總結(jié)、探索，這樣既可以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以加深學(xué)習(xí)印象，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也就顯得格外輕松。通過(guò)使用類(lèi)比導(dǎo)入法，讓學(xué)生將相似的知識(shí)放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，可以使用多種方法巧妙記憶，加深學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的自學(xué)和實(shí)踐能力。

三、故事引入

小學(xué)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，學(xué)生也容易產(chǎn)生枯燥或者厭煩的情緒，而故事引入法能夠在故事中學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生更加有興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還能夠集中精力聽(tīng)課，為課堂教學(xué)添加活力，充分掌握新知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”時(shí)，教師在課堂上說(shuō)：有一個(gè)漁村，村里有一老一少的兩個(gè)漁夫，并且都是從4月1日開(kāi)始打魚(yú)。老漁夫是3天打魚(yú)休息1天，年輕漁夫是打魚(yú)5天休息1天。如果我們小朋友要在這兩個(gè)漁夫都休息的時(shí)候去看他們，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該哪天去呢？同學(xué)們可以自己想一想，算一算。學(xué)生通過(guò)故事的引入可以很快投入到課堂學(xué)習(xí)中，并且可以迅速掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、疑問(wèn)導(dǎo)入

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然含有很多特殊的情況，在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，還有很多非智力的因素一直影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，這也是促進(jìn)智力發(fā)展非常重要的一個(gè)動(dòng)力。在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念疑問(wèn)，通過(guò)精心設(shè)置的疑問(wèn)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以先寫(xiě)出“2、4、8”，然后問(wèn)學(xué)生這三個(gè)數(shù)字能否被2整除。計(jì)算之后，學(xué)生全部回答“能”。教師再問(wèn)學(xué)生，這些數(shù)字可不可以被“5”整除呢？學(xué)生計(jì)算之后，統(tǒng)一回答“不能”。那么老師讓學(xué)生自己想出一個(gè)多位數(shù)，來(lái)問(wèn)老師，看看能不能被2、5整除。這個(gè)提問(wèn)可以多個(gè)同學(xué)輪流來(lái)提問(wèn)，看老師能不能非常迅速、準(zhǔn)確地得出是否能夠被2、5整除。此時(shí)的課堂氣氛就會(huì)非常的高漲，學(xué)生非常積極地向老師提問(wèn)，都想通過(guò)自己的知識(shí)能力來(lái)難倒老師。但是老師卻能夠非常準(zhǔn)確地判斷出這些數(shù)字能不能被2、5整除。學(xué)生看見(jiàn)老師回答這么快，就會(huì)非常吃驚。然后老師可以借此提出：你們可以不用計(jì)算，一眼就能夠判斷哪些數(shù)字是可以被2、5整除的嗎？學(xué)生就會(huì)被難倒。此時(shí)學(xué)生的求知欲望非常強(qiáng)烈，注意力也非常集中，教學(xué)效果最佳。

五、情境導(dǎo)入

小學(xué)生正處在非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，好奇心強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)的渴望比較強(qiáng)烈，如果在課堂上使用吸引人的畫(huà)面，學(xué)生就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)比較高，從而徹底解決了課堂上氣氛沉悶的情況，讓整個(gè)課堂更加生動(dòng)、形象。

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)方式也非常多，教師作為主要的引導(dǎo)人，應(yīng)該積極的探索新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要以教材為基礎(chǔ)，利用鮮活的教學(xué)素材和場(chǎng)景，選擇合適的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

紀(jì)竹青，韓希東.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)措施分析[J].新校園（中旬），2017（4）.

編輯 李琴芳