淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

李紅印

摘 要：在日常的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，聽、說(shuō)、讀、寫都是十分重要的，但是朗讀這一環(huán)節(jié)由于表面看起來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單，往往并不被許多語(yǔ)文教師所重視。語(yǔ)文教師如果能夠充分地合理運(yùn)用朗讀，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容和情感，都有很大的幫助，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生們的朗讀技巧，發(fā)展更為多面。對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及相關(guān)的解決策略進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；閱讀興趣

學(xué)生用清晰洪亮的聲音進(jìn)行課文閱讀就是朗讀，這是小學(xué)生語(yǔ)文課堂所必須擁有的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，它能夠充分訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)技能，并幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但又由于表面上太過(guò)簡(jiǎn)單，而通常被語(yǔ)文教師所忽略。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）朗讀興趣不足

無(wú)論是傳統(tǒng)的文言教育，還是現(xiàn)代的素質(zhì)教育，都明確提出興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，沒有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種痛苦，無(wú)法有效地激發(fā)出學(xué)生的智慧和靈感。在小學(xué)朗讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的朗讀思維，并要把該思維建立在對(duì)語(yǔ)文朗讀的濃厚興趣和豐富情感的基礎(chǔ)之上。只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文朗讀的快樂(lè)，收獲更多的優(yōu)秀文學(xué)知識(shí)和快樂(lè)教學(xué)感受。

（二）朗讀時(shí)間安排不當(dāng)

通常學(xué)生們的大部分朗讀時(shí)間，都是由語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行的，這種課堂閱讀效果，由于有語(yǔ)文教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，其實(shí)際朗讀效果是非常不錯(cuò)的。但是語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只有朗讀教學(xué)一部分，它還包括習(xí)文、閱讀和寫作等多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以實(shí)際能夠分配給教師進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)間，相較而言并不算多。同時(shí)由于一節(jié)課只有40分鐘，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文教師為了節(jié)省時(shí)間，講述更多教學(xué)內(nèi)容，都是把語(yǔ)文朗讀教學(xué)穿插在其他內(nèi)容教學(xué)中，往往實(shí)際的朗讀教學(xué)時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

二、激發(fā)興趣，感受快樂(lè)

在日常的朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣，并有意識(shí)地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還要抓住小學(xué)生多變的情感，讓學(xué)生受到文學(xué)情感的熏陶，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（一）抓住核心詞句

每一篇文章都有其核心詞句，其中通常蘊(yùn)含著整篇文章的核心情感內(nèi)容。語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常朗讀教學(xué)當(dāng)中，要抓住這些核心詞句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的著重朗讀和感悟，以便更好地領(lǐng)悟整篇文章的豐富情感。例如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小母雞種稻子》這篇文章，雖然只有短短100字左右，但是由小母雞與小鴨和小貓對(duì)話中，小鴨說(shuō)的：“種稻子太辛苦，我怕彎腰”和小貓說(shuō)的：“除草太辛苦，我怕手起泡”兩句話，可以看出勞動(dòng)的辛苦。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇文章時(shí)，如果不抓住小鴨和小貓的這兩句關(guān)鍵話語(yǔ)，只是重復(fù)地閱讀整篇文章，是很難讓學(xué)生理解勞動(dòng)的辛苦，只有這種比較特殊的詞句，通過(guò)語(yǔ)文教師的詳細(xì)講解，才能引起學(xué)生的關(guān)注，并進(jìn)一步理解。

（二）抓住人物特色

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲是最能引起他們興趣的東西，所以教師在日常的朗讀教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)丶尤胗螒虺煞郑员愀玫丶ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《比本領(lǐng)》這篇文章，整篇文章?lián)碛腥齻€(gè)角色，并且對(duì)話內(nèi)容比較豐富，且具有一定的教育意義。教師可以讓學(xué)生自由組成三人小組，并分別飾演大象伯伯、金絲猴和梅花鹿，讓學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容后，熟悉每個(gè)角色的話，并根據(jù)角色的特點(diǎn)，自主進(jìn)行情景表演：例如，飾演金絲猴的學(xué)生，可以模仿金絲猴的動(dòng)作；飾演大象伯伯的，可以模仿大人的語(yǔ)氣等，讓整個(gè)表演過(guò)程充滿樂(lè)趣，語(yǔ)文課堂不再沉悶無(wú)趣，朗讀也不再是機(jī)械重復(fù)的。

三、重視教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)極其敏感的階段，許多小學(xué)生都已經(jīng)逐漸有了主體意識(shí)，懂得去對(duì)自我進(jìn)行思考和對(duì)周邊世界進(jìn)行探索，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，很多小學(xué)生都渴望教師與家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常朗讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)于同一篇朗讀會(huì)有不同的表現(xiàn)和情感解讀，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文教師不要過(guò)于嚴(yán)格地評(píng)價(jià)學(xué)生的口音和朗讀流暢度等問(wèn)題，而是要引導(dǎo)學(xué)生的情感解讀，但是不要對(duì)其進(jìn)行否定，而是從側(cè)面進(jìn)行相應(yīng)的正確指導(dǎo)。同時(shí)語(yǔ)文教師要特別注意評(píng)價(jià)的方法和理念，以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中，能夠感受到成功和激勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇文章，整篇文章是在描述地球的環(huán)境。教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要帶入自己的思考，思考自己周邊的生活環(huán)境，和對(duì)地球家園的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀中得出自己的獨(dú)特感受。

總之，在日常的朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)某些詞句朗讀聲音的大小，要注重情感朗讀，讓學(xué)生在朗讀中去感受文章所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)語(yǔ)文教師要用專業(yè)的教學(xué)手段去輔導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，并用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)讓學(xué)生的朗讀變得更加完善，讓學(xué)生對(duì)朗讀充滿興趣，并積極主動(dòng)地融入生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

王崇文.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談[J].軟件（教學(xué)），2014（11）：202.

編輯 溫雪蓮