初中體育足球教學中快樂教學法的應(yīng)用分析

陳文

摘 要：體育教學作為目前教學體制“弱勢群體”，鑒于新課改政策的不斷深化，其教學方法也呈現(xiàn)持續(xù)更新及優(yōu)化的趨勢。如快樂教學法則屬于新型體育教學方法，以激發(fā)學生積極性和體育熱情為導向，逐步展現(xiàn)體育教育在現(xiàn)代教學領(lǐng)域中的地位。鑒于此，以初中體育足球教學為例，探討快樂教學法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中體育；足球教學；快樂教學法

作為新型且高效的教學手段，快樂教學法以多元化的教學模式，強化趣味性足球教學，以此全面調(diào)動學生興趣，實現(xiàn)體育教學效果的提升。同時，該種教學方法還可依據(jù)學生心理變化，促進其體育知識、體育技能的提升，用以滿足現(xiàn)代體育教學需求。但是，如何加強快樂教學法在初中體育足球教學中的應(yīng)用，是教育工作者亟待解決的問題。

一、對快樂教學法的分析

（一）含義

顧名思義，快樂教學法即為快樂體育，起源于1970年西方資本主義國家，即利用對機體主動性、積極性的調(diào)動與激發(fā)，逐步促進體育教學質(zhì)量的提升。而在20世紀80年代，快樂教學法在國內(nèi)體育教學中得以運用，且取得顯著成效。原因在于快樂教學法將學生身體健康、人格教育納入教學重點范疇，借助情感教學手段的運用，加強學生對美與愛的感悟，使其可以更好地掌握體育樂趣。

（二）作用

鑒于初中體育足球教學中關(guān)于快樂教學法的應(yīng)用，可在精準把控足球運動特性的前提下，以簡易化的教學方法，督促學生反復(fù)訓練，即在傳球、踢球等動作對抗訓練的前提下，促進學生體育興趣的提升。同時，快樂教學法契合目前足球教學目標，不僅可提升學生反應(yīng)速度、靈敏素質(zhì)與耐力，還可側(cè)重其頑強品質(zhì)的培養(yǎng)，確保自身健康發(fā)展。

二、初中體育足球教學中快樂教學法的具體應(yīng)用

（一）實現(xiàn)形象化教學向直觀化教學的轉(zhuǎn)變

足球作為國際體育運動項目，任何學生不會對“足球”產(chǎn)生陌生感，但能夠全面掌握足球知識和技能的學生，卻相對較少。而產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因在于：初中體育教師對足球運動認知度不足，往往忽視學生學習興趣的培養(yǎng)，致使教學效率不斷下降。而在此期間，快樂教學法的運用，能夠在改善此現(xiàn)象的條件下，以形象化教學向直觀化教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷颍o助教學課件的運用，激發(fā)學生學習動力與興趣，提升教學質(zhì)量。

例如：在“顛球”教學中，體育教師應(yīng)預(yù)先做好教學資料的查閱工作，依據(jù)多媒體教學課件的創(chuàng)設(shè)，逐步促進自主顛球技能的提升。同時，于具體授課環(huán)節(jié)，結(jié)合足球比賽視頻的呈現(xiàn)，調(diào)動學生熱情，以便為后續(xù)足球教學工作的開展提供支持。即借助教學課件的展現(xiàn)，對“耳熟能詳”的足球明星現(xiàn)狀及背后故事予以講述，輔助“花式顛球”視頻的播放，加強學生對顛球的認知。該種教學模式，是以教學內(nèi)容直觀彰顯的角度，激發(fā)學生熱情，以此促進其主觀能動性的發(fā)揮。

（二）適當融入游戲，切實提升趣味性教學

傳統(tǒng)足球教學模式的開展，遵循“熱身訓練”“技能講解”“自主練習”“教師考查”的教學原則，由于對學生理解能力、接收能力和學習興趣的忽視，致使教育效果難以達到規(guī)定標準。再者，初中生身心發(fā)育尚未完全，且在活潑好動、愛鬧好玩心理特點的影響下，傳統(tǒng)教學模式無法滿足現(xiàn)代化教學需求。鑒于此，以快樂教學法為主體的初中體育足球教學，借助教學游戲的科學融入，促進足球趣味性和教學效率的提升。

仍以“顛球”教學為例，教師通過顛球游戲的開展，依據(jù)小組接力的比賽規(guī)則，要求學生對顛球技能予以訓練。即首名學生在顛球至規(guī)定位置后，通過折回的方式將球傳遞至下名組員，待末名學生顛球返回時，對小組成績加以計算。其中，依據(jù)顛球樣式對其予以積分，若出現(xiàn)失誤或掉落現(xiàn)象，則扣一分，以組內(nèi)成員分數(shù)相加的方式，分數(shù)高的小組獲勝。以游戲為導向的教學方法，可促進學生團隊協(xié)作能力、集體榮譽感的提升，以便更好地滿足自身綜合發(fā)展的目標。

（三）遵循合作學習的原則，提高學習興趣

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”若要在足球教學中避免學生“鎖國造車”現(xiàn)象的發(fā)生，則應(yīng)加強合作學習模式的運用，即通過學生分組訓練的原則，以共同聯(lián)系和互相指點為前提，及時改正自身缺陷，提高學習效率。譬如：“足球腳步基礎(chǔ)訓練”時，教師可按照“組內(nèi)同質(zhì)”的原則，要求學生以組為單位，借助多部位顛球訓練的方式，快速掌握足球基本技能，以此在師生交流和生生交流的氛圍中，獲取快樂。

綜上所述，快樂教學法以側(cè)重運動樂趣的發(fā)揮為導向，對學生熱情及積極性予以調(diào)動，以此促進體育教學質(zhì)量的提升。因此，對于初中體育足球教師而言，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教學方法的運用，對多元化教學活動予以創(chuàng)設(shè)，用以在足球技藝與技巧不斷提升的背景下，將足球運動轉(zhuǎn)化為個人興趣，以便更好地為國內(nèi)足球事業(yè)發(fā)展提供支撐。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮