初中物理教學過程中如何實現分層教學

黃茂聰

摘 要：新課程標準要求初中各科教師在教學過程中對學生進行因材施教，也就是要求教師根據學生的不同學習情況來進行針對性教學，以期提升教學的質量。那么，就初中物理的教學而言，教師應該如何實現分層教學，分層教學的意義是什么呢？今天就這幾個問題做一下探討，希望能夠對各位初中物理教師有所幫助。

關鍵詞：初中物理；分層教學；教學質量

一、如何實現分層教學

（一）對學生進行合理分層

分層教學的首要任務就是對學生進行合理分層，那么，物理教師應該如何來對學生進行分層呢？首先是根據學生的物理學習能力，學習能力不同的學生肯定不能分到同一層次；其次是根據學生的學習積極性，分出學習比較積極層次的學生、學習比較懶惰層次的同學；再次是根據學生的學習潛能，分為有發展潛力的同學和潛力較小層次的同學。教師綜合這三個標準來對班級的學生進行評分并分層，得分較高的學生為A層次學生，得分中等的學生為B層次學生，綜合能力較差得分較低的學生為C層次學生，教師根據學生的三個不同層次設計不同的教學目標和教學方式。這種分層教學的方式比統一教學的方式更適合學生。

（二）對不同層次的學生設置不同的教學要求

要想真正意義上實現分層教學，不僅要對學生進行合理分層，更要對教學內容、教學要求進行分層，設置更適合學生的教學要求，保證每個層次的學生都能完成教學任務。我們拿《串并聯電路》的教學來進行舉例，對于A層次的學生，教師可以設置相對較困難的教學任務，引導他們在課堂上完成“串聯電路的特點、并聯電路的特點、如何辨別混聯電路”這三個教學任務；對于B層次的學生，教師可以設置難度一般的教學任務，引導他們完成“串聯電路的特點、并聯電路特點”的學習；對于C層次的學生，教師可以不設置過多要求，只要他們在課堂上能夠有所收獲，能夠獲得一定的知識量就可以，這樣設置教學任務的方式并不是歧視學生，而是讓學生認清自己的學習能力，根據自己的目標來進行有效學習。

（三）引導不同層次的學生采取不同的學習方式

新課程標準要求教師在教學中以學生為教學的主體，這也就意味著“填鴨式”的教育模式不再適用。那么，在分層教育模式下，教師應該如何引導學生學習呢？我們依舊拿《串并聯電路》來進行教學，教師已經設置好教學的任務，那么接下來就是學生自主學習的過程了，對于A層次的學生，教師可以重點引導他們自主學習，在保證他們能完成課堂任務的前提下不斷提升他們的學習能力；對于B層次的學生，教師可以引導他們進行合作式學習，這一層次的學生學習能力存在一定欠缺，但是每個人都有自己的擅長之處，教師可以引導他們即興合作式學習，既能保證他們完成教學的任務，同時也引導他們學習對方身上的優點，不斷完善自己的學習方法；對于C層次的學生，教師則可以進行引導式學習，這一層次的學生在自主學習過程中肯定存在諸多問題，教師可以把他們聚集到一起，讓學生訴說學習中的困惑，教師則幫助學生去解決這些困惑，從而保證他們能夠在課堂上有所收獲。不同層次的學生適合的學習方法也不同，這種模式能夠保證所有學生運用適合自己的方法來獲得知識。

（四）對不同層次的學生采取不同的評價方式

評價是課堂的重要環節之一，同時也是師生溝通的重要渠道。在傳統的初中物理教學中，教師往往根據學生的物理成績、回答問題的準確性來對學生評價，而忽略了學生學習物理的能力，對此，在分層教學的環境下，教師可以對不同層次的學生采取不同的評價方式。例如，在進行《歐姆定律》的教學評價時，教師不要只根據學生是否完成了全部內容的學習而進行評價，可以適當考慮學生的層次，例如A層次的學生本來可以完成全部內容的學習，但是并沒有完成，教師在對他進行評價時一定要考慮這個方面的問題，去詢問學生沒有完成的原因、下次遇到類似的問題會如何解決等等；再例如C層次的學生，雖然沒有完成全部內容的學習，但是較之前有了很大進步，那么教師就一定要對學生進行表揚，鼓勵他們繼續努力。這種分層評價的方式相對而言更加公平，因為它是針對學生的不同情況來進行評價，對學生的學習更有幫助。

二、分層教學應注意的問題

在初中物理分層教學過程中，教師應該注意哪些問題呢？首先，學生的層次不是固定的，也就是說每一段時間之后教師都可以根據學生的表現來對他的層次進行調換，例如甲同學被分到了A層次，那么他不一定會永遠在A層次，分層教學實施一段時間之后，教師可以根據學生的學習情況來對學生進行調整，如果甲同學在A層次學習的時候物理成績一直退步，那說明他可能并不適應A層次的學習方式，教師可以讓他去B層次學習，繼續觀察他的學習情況；其次，在分層教學實施過程中，教師要對學生進行有效監督，分層教學主要倡導的是學生自主學習的理念，但是一部分初中生自覺性不高，在該學習的時間走神、說話、做小動作等等，如果教師不能對這一部分學生進行有效監督的話，可能會導致他們的物理成績越來越差。所以，教師在物理教學過程中一定要注意這兩點，保證分層教學的質量。

三、分層教學的意義

分層教學法在初中物理課堂上實施的意義是什么呢？首先，這是素質教育的要求，素質教育倡導教師因材施教，也倡導教師以培養學生的學習能力為發展主線，分層教學恰好滿足這兩點，所以分層教學更能體現素質教育的理念；其次，分層教學的方式能夠激發學生的學習積極性，在傳統的物理教學中之所以有一部分學生不喜歡物理，是因為他們無法完成教學任務、物理成績不好、經常被物理老師批評等等，而分層教學倡導的是針對性教學，采取的是更適合學生的教學目標和教學方式，所以這種教學方式更受學生歡迎；再次，分層教學的方式能夠提升物理教學效率，分層教學能夠讓所有學生在課堂上都有所收獲，而且也考慮到所有學生的感受，當學生的學習積極性提升且能夠完成教學任務的時候，教學的效率自然而然也就提升了。

物理是初中的重要科目之一，它的教學質量對學生的中考有著一定影響，所以采取合適的教學方式很重要。希望各位物理教師能夠切實重視分層教學的方式，使它的作用最大化。

參考文獻：

[1]蔣忠.分層教學法在初中物理教學中的運用[J].散文百家（下），2014.

[2]林文波.分層教學法在初中物理教學中的應用研究[J].中國新技術新產品，2012.

編輯 孫玲娟