創設問題情境 激發解題潛能

楊國霞

摘 要：問題教學法對培養學生的問題意識、質疑能力、創新精神具有重要意義，作為新課改轉變學生學習方式的一種教法，教師應該更多地運用于課堂教學之中。問題教學法運用于小學數學課堂尤其具有重要意義，教師應從指導學生課前預習、創設問題情境、教給學生提問策略和處理學生問題的策略等方面努力。

關鍵詞：小學數學；問題教學法；潛能

一、什么是問題教學法

1.問題教學法的概念

問題教學法既包括教法，又包括學法，這里所要研究的問題教學法，是教師通過創設情境，引導學生積極主動地在“自主、合作、探究”的學習過程中發現問題、提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，使學生獲得終身學習所必需的基礎知識和基本技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。

2.問題教學法的特點

（1）啟發性

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）情境性

問題教學注重引導學生主動地發現問題、提出問題，然而學生的生活經驗是有限的，觀察力、理解力都尚不成熟，這就要求教師依據教學內容創設相應的問題情境，在問題情境中激發學生的問題意識，培養學生的問題意識、質疑能力。

二、如何實施問題教學法

1.指導學生做好課前預習

老師要充分挖掘學生的課外時間，課堂的時間是有限的。第二天上課時大家一起討論各自對例題學習的疑問。這樣的課堂，就不是那種老師把知識嚼碎了喂給學生的被動學習的方式，而是學生學習時遇到問題，和同學討論，向老師請教的主動吸收知識的過程。這時候的問題經過學生深層的思維加工，問題提出得比較有深度，上課時對這些問題的解答就會吸引更多學生的注意力。

2.創設問題情境的策略

學生的問題意識往往需要教師的激發和引導，怎么創設問題情境激發學生的疑問，讓他們想學、樂學，是實施問題教學的關鍵所在。

策略一：創設生活性問題情境

教學“用字母表示數”時，我認為教師可以這樣做：學生都學習過《梅花》（王安石）這首詩，詩句中有這樣一句“墻角數枝梅”，教師可以以此來引導：語文當中梅花的枝數不能確定時，可以用“數枝梅”來表示；在數學里，一個數不能確定的時候，我們可以用字母來表示，今天我們這節課就一起來研究“用字母表示數”（板書課題）。

策略二：創設趣味性問題情境

著名特級教師吳正憲老師教學“商不變的性質”一課時，一開始就給大家講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。一天猴王給小猴子們分桃。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只小猴吃。”小猴聽了說太少了，不行。猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30只猴子吃。”小猴子得寸進尺，還是不答應。猴王聽完一拍大腿說：“我給你600個桃子，平均分給300只猴子吃！”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完，吳老師又問：“你們說，誰是聰明的笑呢？為什么？”抓住契機，恰到好處地引導學生自己去“發現”商不變性質的奧秘。

策略三：創設活動性的問題情境

在教學“三角形的面積計算”一課時，我是這樣進行的：課前每個小組發三套學具，分別裝在三個信封里。信封一里裝有一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形；信封二里裝有兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形；信封三里裝有一個直角三角形、一個銳角三角形、一個鈍角三角形。上課后，在復習了平行四邊形的面積公式和推導過程后，我提問：我們能不能把三角形也轉化成以前學過的圖形來計算面積呢？然后讓每組學生只能打開一個信封，通過動手操作利用學過的長方形、正方形和平行四邊形的面積推導出三角形的面積。

策略四：創設探索性的問題情境

上海的潘小明老師在教學“質數、合數”一課時，提出這樣的問題：“用若干個小正方形拼成一個長方形，當小正方形的個數為多少時，只能拼成一個長方形？”問題提出后，學生積極思考，有的借助小正方形進行拼擺；有的用筆在紙上畫；也有的學生發揮空間想象，在紙上寫著長方形的長和寬，等等。這樣的教學設計，將質數固有的特性巧妙地隱含于學生需要探究的問題中，極大地調動了學生的積極性和主動性。

問題教學法的運用具有針對性，并不是對所有的教學內容都適用。教材中具有問題啟發性的內容，教師可以適時創設問題情境，運用問題教學法培養學生問題意識。對于沒有設問點的教學內容，教師不可以硬創設問題情境啟發學生提問，否則只能讓學生更加疑惑。

參考文獻：

[1]丁金念.問題教學[M].福建：福建教育出版社，2005：111，203.

[2]錢守旺.教好小學數學并不難[M].北京：北京大學出版社， 2012：111.

編輯 趙飛飛