小學語文課內外閱讀銜接的策略

劉安琪

摘 要：在諸多學科中，語文學科的特點是：它是一門具有深刻人文內涵的學科。閱讀可以稱之為通過語言文字的形式來獲取內容信息的過程，在語文這一重要學科中，閱讀是其重要的組成因素，與語文這門學科有著密不可分的關系，因此可以說閱讀水平的高低與語文成績的高低成正比。主要以立足課堂為出發點，以巧妙地運用例子為指導方法，通過教材上的知識尋找課外閱讀的銜接點，進一步拓展語文學習的空間。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；銜接策略

小學生只有努力提高自己的閱讀水平，才能夠真正地提高與運用語文，從而提高語文的素養。因此，本人就如何將課內外閱讀兩者有效地結合在一起，提出以下幾個觀點。

一、立足課堂，以教材為例指導方法

小學各個年級中的語文教材，其中包括很多寓言故事、抒情性文章，大多是經典之作，其中運用了很多寫作手法，比如：將物擬人化，采用夸張、比喻、排比一系列的修辭手法，使文章內容更加形象生動，人物性格鮮明，語言具有幽默色彩。通過運用寫作手法，能吸引小學生的閱讀興趣，更便于小學生的學習與積累，還可以加深對文章的印象，使小學生對作者的審美與情感能深刻體會。在語文的課堂教學中，我的做法是：在學習一篇文章時，首先自主預習，然后在課上讓學生們分段閱讀，并畫出每段中重點難點的句子，隨后對這些句子進行多次閱讀、背誦，并且要摘抄下來。通過這種課堂分配方式，不僅對學生的理解能力有所改善，還可以提高學生對文字的組織能力。其次，在閱讀完整篇文章之后，對于文章中難以理解的句子讓學生思考，并且留出時間讓學生分組討論本文的中心思想，以及作者想要表述的感情，并交流讀完本篇課文的感受與體驗，告知學生尤其在讀完名篇之后，要及時寫出觀后感，通過這種方式來提高學生的閱讀意識和閱讀水平。

二、依托教材，尋找課外閱讀的銜接點

語文教材與其他教材的不同之處在于，語文教材如同一把萬能鑰匙，學生拿著這把鑰匙，可以去開其他的書籍。也就是說，語文教材是課外閱讀與課內閱讀之間的一個橋梁。小學生年齡較小，心智相對不成熟，閱歷少，鑒別能力較差。在選擇許多課外讀物時，沒有目的性且較隨意，往往不能找到適合自己的讀物。因此，教師的職責就是在教材中尋找與課外讀物的銜接點，并且根據學生的年齡和認知水平，將對學生成長有益的課外讀物分享給學生，并且可以正確地引導學生讀課外書，真正地做到把閱讀從課堂的書本知識上延伸到室外。

1.根據課本上的作者來推薦課外讀物

如在課本上學習了林清玄的《和時間賽跑》一文，可以向學生推薦他的其他作品，比如《田野上的百合花》，讓學生體會到一株小小的百合花為了完成它的使命，堅持不渝、執著向上的精神。

2.根據課本中文章的出處來推薦課外讀物

如在語文教材中學生學習了林沖棒打洪教頭這一經典故事，通過對整篇文章中人物動作、語言以及外貌特征的細致描述，學生可以感受到林沖的英雄形象，不禁使學生對英雄好漢的故事產生了濃厚的興趣。因此，教師可以向學生推薦課外讀物，比如中國古典名著《水滸傳》，讓學生了解這位英雄并且分析其性格特點以及值得學生學習的地方，使學生在閱讀過程中感受名著文化的獨特魅力。

3.根據課本中文章的主題來推薦課外讀物

如在語文教材中學習北師大版第四單元時，可以這樣向學生推薦：“有一本書是通過小學生的口吻來進行講述的，這本書主要講述了他一年之內在社會、學校、家庭所見所聞的有趣故事，主要表達了作者對美好生活的向往，以及對祖國人民、對老師同學真摯而深厚的愛，你們愿意讀嗎？那么就讓我們翻開這本書，一起走進作者的世界，看看在他的世界里又將發生哪些感人的故事呢？”通過采用這種閱讀的方式，在無形中增加了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的課外知識。

4.根據課本中文章的寫作方法來推薦課外讀物

如以文章《梅花》為例，這篇課文運用了擬人以及夸張的修辭，為了讓學生加強對這兩種修辭的理解并正確應用，可以讓學生在課下讀袁鷹的《白楊》一文，讓學生感受白楊無畏困難、不怕犧牲的崇高品格，一方面可以加深學生對課文內容的理解與記憶，另一方面把課本內容與課外讀物相結合，使學生對讀書有更加強烈的欲望。

三、拓寬空間，根據興趣自由閱讀

閱讀有多種形式，其中除了自由式外，閱讀也可以是放松的、享受的形式，只有將課內外讀物相結合，才能真正融入閱讀的世界中，才能體會到閱讀所帶來的快樂。學生可以根據自身的閱讀條件來選擇適合自己的書籍，并且根據自己的時間來制定適合自己的閱讀計劃表。

總而言之，教師應以課本內容為點，以課外讀物為面，真正有效地做到兩者的結合。在根據自身定制的閱讀計劃表堅持一段時間后，閱讀水平和寫作能力就會有顯著的提高，從而培養熱愛閱讀的好習慣。

參考文獻：

[1]牛秀琴.小學語文課內外閱讀銜接的策略[J].學周刊，2015（34）.

[2]趙文強.小學語文課內外閱讀的研究[J].課外雜志，2013（9）.

編輯 郭小琴