以趣激情，以問引思

高廣模

摘 要：對(duì)開放式理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用形式進(jìn)行探究。具體是結(jié)合蘇教版小學(xué)教材中的部分內(nèi)容，從強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開放性三方面進(jìn)行研究。希望在開放性教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣有所提升，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用對(duì)策；開放式數(shù)學(xué)

在過去的教學(xué)中，教師、教材與課堂環(huán)境是教學(xué)的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不受重視，學(xué)生的主體地位得不到重視。而開放性教學(xué)理念在吸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重視課程教學(xué)中學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)程。在開放式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視的是小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)境的開放性，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)

數(shù)學(xué)可以被視為對(duì)客觀的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一類獨(dú)特表現(xiàn)形式。在新課標(biāo)理念的領(lǐng)導(dǎo)下，教師應(yīng)合理將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際關(guān)聯(lián)在一起，只有這樣，在課程教學(xué)中抽象化知識(shí)才會(huì)形象化、具體化，為學(xué)生掌握知識(shí)提供便利條件[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)科學(xué)體系的基礎(chǔ)，在開放的教學(xué)理念的導(dǎo)向下，教師可以通過構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生探析數(shù)學(xué)科學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的深度。

例如，在“加法與減法”的課程教學(xué)中，教師參照低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知能力差以及對(duì)新鮮事物充滿好奇感的特征，將小棒、珠算器等教學(xué)用具帶到課堂中，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。教師向?qū)W生提出“老師有8根小棒，小紅同學(xué)一次性借去5個(gè)，老師還剩幾個(gè)小棒”的問題，在具體化的課堂環(huán)境中，小學(xué)生積極對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，自主思考與學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)與鍛煉。總之，數(shù)學(xué)教師在開放式教學(xué)理念的導(dǎo)向下能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活場景貼近的教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去深度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并處理問題。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性，開闊學(xué)生視野

以前，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的引導(dǎo)下，教師多數(shù)是緊扣教材、練習(xí)題等資料進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限性顯著。但是自開放式教學(xué)理念提出并在課程教學(xué)中應(yīng)用以后，教師內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)出開放性特征。雖然教材始終是課堂教學(xué)的指南，但是教師應(yīng)積極選用更多的數(shù)學(xué)課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等作為教學(xué)素材，借此方式達(dá)到拓展學(xué)生視野，充實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的目標(biāo)[2]。當(dāng)然，教師還可以有效利用“生活”這本大教材，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，從而豐實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“軸對(duì)稱圖形”的課程教學(xué)中，教師利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示蝴蝶、天安門、戰(zhàn)機(jī)、獎(jiǎng)杯等圖片，繼而對(duì)學(xué)生提出：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片中的物體，思考一下他們之間的共同點(diǎn)是什么。”繼而教師引出軸對(duì)稱圖形的概念，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵有所了解的情況下，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用彩紙、剪刀等工具制作常見的軸對(duì)稱圖形，有的學(xué)生制作出等腰三角形、等腰梯形與正五邊形等圖形，還有的學(xué)生制作出“B、C、V”字母圖形。數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容具有開放性，一方面能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)的充實(shí)度，另一方面也激發(fā)了學(xué)生積極思考的興趣，鍛煉與提升了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。可見，開放式教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。

三、強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開放性，提升學(xué)生思維能力

作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的衍生與拓展產(chǎn)物，也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系的重要組成部分，能夠幫助教師檢測小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在過去，教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，采用的多數(shù)是“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生反復(fù)地抄寫數(shù)學(xué)定理或公式，這種作業(yè)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生壓力。

將開放式理念整合進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)中，能夠使數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與形式體現(xiàn)出多樣化、人性化特征，滿足小學(xué)生年紀(jì)與心理環(huán)境特征。數(shù)學(xué)作業(yè)帶有開放性特征，一方面緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，滿足新課標(biāo)提出的要求。另一方面教師滿足了處于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，布置了必寫題與選寫題，差異性作業(yè)布置方式的應(yīng)用，能夠使“好學(xué)生吃飽，差學(xué)生吃好”。此外，教師也可以將數(shù)學(xué)作業(yè)與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，也優(yōu)化了數(shù)學(xué)作業(yè)的整體效果。

綜合全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到開放式教學(xué)理念在課程教學(xué)中應(yīng)用的意義，同時(shí)也掌握了幾種將這種新興理念整合進(jìn)課程教學(xué)中的方法。在后續(xù)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)理念，樹立開放式教學(xué)思想，采用情景教學(xué)、信息化教學(xué)、生活化教學(xué)等多樣策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇慧.開放的資源生動(dòng)的課堂：例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用[J].亞太教育，2015（32）：161.

[2]宋春龍.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)模式的研究[J].中國校外教育，2014（2）：77.

編輯 李博寧