探究語文閱讀資源對學生語言表達能力的培養

唐潔

摘 要：伴隨著時代的發展，我國的小學語文教學加強了對學生主體性的關注度，并且從多個方面調整了基礎的教學方法，形成了全新的教學模式。主要對語文閱讀資源進行了科學的研究，并提出了其在小學語文教學當中運用的一些建議，以實時培養小學生的語言表達能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀資源；學生；表達能力

讀書破萬卷，下筆如有神。一直以來，我國在開展小學語文教育的過程中，都對學生的語文表達能力有著相當高的重視度，并且注重從學生的角度出發，多方面地思考語文閱讀教學的科學性。伴隨著時代的發展，我國的小學語文教學對自身的閱讀教學進行了實時的優化，所擁有的語文閱讀資源也從課上直接延伸到了課外，而在這種狀況下，學生的閱讀學習也變得十分完善。但是，如何通過小學語文閱讀教學資源實時提高小學生的語言表達能力呢？教師需要在實際的教學過程中，注重深層次地閱讀和引導教育，使學生能夠產生最為科學的認知，相應的教學效率也會相當高。同時，語文閱讀資源對學生語言表達能力的培養，還需要從多方面分析閱讀資源的適用性，如果所選擇的閱讀資源與小學生的實際語文認知有一定的沖突，將很難產生最為科學的教學效益。

一、故事引導，探索小學語文當中的故事閱讀教學

在現有的小學語文教材當中，擁有相當多的趣味故事，而這些故事對于學生語言能力的培養，有著最為直接的引導作用。但是這一引導作用并不能夠直接地體現出來，轉而需要教師對學生進行實時的教育，幫助學生認識到課文的趣味性，學習課文當中的語言內容，進而提升自身的語言素養。在實際的故事引導當中，為了實時培養學生的語言表達能力，教師需要深層次探索故事的趣味性，模擬出有趣味的故事情景，使學生能夠產生最為實際的語言認知。

比如，在學習《狐假虎威》的過程中，學生對這一課文內容的學習有著相當高的興趣，但是在實際的學習過程中，卻很可能不了解狐貍如何欺騙老虎，并假借老虎的威嚴來嚇跑其他動物。在這樣的狀況下，教師不妨對這一語文閱讀資源進行實時的實踐運用，通過角色扮演的方式來完成整個課文的閱讀。教師可以選擇一部分學生，由他們扮演故事當中出現的角色，如老虎、狐貍以及其他動物，所模擬的內容主要集中在這些動物的語言對話上，通過合理的語言和行為演繹，使學生能夠產生最為合理的語文認知，對故事當中出現的語言對話也能夠產生較高的興趣，相應的教學效率會變得很高，學生的語言表達能力也能夠在這個過程中得到多方面的培養，進而獲得較大程度的完善。

二、生活聯系，品味現實生活當中的語文內涵

小學語文，所倡導的教學內容主要是一些簡單的生活理論和思想，而其中的大部分內容都與生活有著直接的聯系。從某種意義上而言，小學語文就是生活的嘴巴，它在盡可能將生活的色彩展現給人們。在通過語文閱讀資源進行小學生語言表達能力培育的過程中，教師應當認識到，學生所討論的內容往往都是一些簡單的語文認知，而這些認知的來源便是生活。因此，教師可以帶領學生積極地品味和閱讀生活。從生活當中去盡可能獲得各種各樣的語文認知，然后對它們進行科學的討論，得出相應的結論。而在這一過程中，學生的語言實踐能力將會得到直接的提升。

比如，在學習《童趣》的過程中，大部分課文內容都是對學生童年的直接敘述，而學生在閱讀這些課文的過程中，將對這些內容產生直接的心靈觸動，相應的學習也會較為科學有效。教師在實際的教學當中，可以提出一些問題，鼓勵學生進行實時的探討，如，提問學生：（1）童趣當中的趣體現在哪些地方。（2）作者在整篇課文的寫作當中是如何直接展現自己的童年趣事的。（3）對于課文當中的這些童年趣事，你有哪些直接的感觸，是否讓你回憶起了哪些童年內容，請講述給大家聽。為了提高學生討論的積極性，教師還可以鼓勵學生以小組的形式進行科學的學習，整個學習過程會變得相當有趣，相應的語言素養也會得到合理的培養。

三、閱讀感悟，探索一千個讀者心中的林黛玉

在閱讀到一篇較好的文章時，不同的讀者所產生的感想是完全不同的，而學生在接觸小學語文課文時，也會相應的產生各種語文感知，并且在一定程度上有著相當大的區別。面對這些不一樣的閱讀感悟，許多學生想要實時地表達出來，但是在實際的教學過程中，教師卻沒有給予學生進行相互交流和表達的平臺，進而淹沒了學生的這些語文認知，嚴重不利于學生語文素養的提升。為了切實改變這樣的狀況，教師應當盡可能為學生創造多種多樣的交流平臺，引導學生在閱讀課文或者優秀的文章以后，對所得出的感悟進行交流，全面提高學生的語言溝通能力。

比如，在學習《賣火柴的小女孩》時，一部分學生認為小女孩的結局十分可憐，得不到人們的同情，只能凍死在圣誕夜里，一部分學生認為小女孩的結局十分美好，因為對于這個漠然的世界而言，離開無非也是一種解脫，她可以進入天堂，去找到她慈祥的奶奶，陪她一起吃火雞。對于學生所產生的不同見解，教師需要鼓勵學生進行實時的討論，并不盲目否定學生的意見，使學生產生較強的自信心，相應的語言實踐也會更加有效。

總而言之，語文閱讀資源對于小學生語言表達能力的培養，有著最為直接的促進作用，教師在實際的教學過程中，應當尊重學生的主體性，從學生的角度出發，多方面地培養小學生的語言綜合能力，提高小學生的語文素養。

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編輯 張珍珍