淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

朱美琴

摘 要：現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡在教給學(xué)生知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各科的學(xué)科素養(yǎng)。但各種學(xué)科素養(yǎng)又是互相滲透的，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)教材的編排以及在教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)

新時(shí)代的到來，要求現(xiàn)代人都應(yīng)具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。本文所提出的科學(xué)素養(yǎng)并不是簡單的科學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、掌握科學(xué)研究的方法和技能、具備科學(xué)探究的能力、擁有用科學(xué)的眼光來審視的價(jià)值觀等。對于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到各科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是小學(xué)生的重要課程之一，并且數(shù)學(xué)與科學(xué)有著緊密的聯(lián)系，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)知識和理念是對小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。筆者將從以下幾個(gè)方面淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、利用教材，滲透科學(xué)知識和方法

人們通常把數(shù)學(xué)譽(yù)為科學(xué)的“皇后”，這都說明了數(shù)學(xué)與科學(xué)的緊密聯(lián)系。因此，在編寫教材時(shí)，專家們有意設(shè)計(jì)了很多與科學(xué)相聯(lián)系的內(nèi)容，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材為例，每一章節(jié)都滲透著科學(xué)知識，如：第一章是簡易方程。在練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣的問題：“地球繞太陽一周大約要用365天，比水星繞太陽一周所用的時(shí)間的4倍少13天，求水星繞太陽一周要用多少天？”在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，滲透了天文學(xué)知識。第二章是折線統(tǒng)計(jì)圖，利用折線統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)本身就是一種科學(xué)的方法。第三章是因數(shù)與倍數(shù)，在探究和與積的奇偶性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握舉例和驗(yàn)證猜想的科學(xué)方法。第四章是分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，滲透了地球表面海洋面積的知識。第五章分?jǐn)?shù)的加法和減法滲透了我國農(nóng)村和城鎮(zhèn)人口分別占全國總?cè)丝诘谋壤５诹聢A，在“你知道嗎”的板塊中介紹了圓周率的算法知識。第七章解決問題的策略更是在培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的科學(xué)的思維。總之，一本高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也在有意地豐富學(xué)生的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和方法的掌握。因此就要求教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，應(yīng)該有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并掌握其中的科學(xué)知識和方法。

二、重視實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，研究數(shù)學(xué)的方法都具備較強(qiáng)的科學(xué)性。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出實(shí)踐的核心素養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)踐活動中可以訓(xùn)練學(xué)生基本的科學(xué)方法。

如：在高年級學(xué)習(xí)圓的知識時(shí)，關(guān)于在操場畫一個(gè)很大的圓，可以讓學(xué)生分組動手實(shí)踐；關(guān)于圓的面積和球的體積的推導(dǎo)，可以讓學(xué)生想辦法體會其中的奧秘；再如學(xué)習(xí)體積的知識時(shí)，讓學(xué)生想辦法測量不規(guī)則物體的體積，不僅可以讓學(xué)生掌握體積的相關(guān)知識，也能訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的思維。雖然學(xué)生的實(shí)踐活動會占用很長的時(shí)間，但這樣學(xué)習(xí)不僅會讓學(xué)生對所學(xué)的知識有深刻的印象，也在訓(xùn)練著學(xué)生對科學(xué)方法的掌握，更在學(xué)生的頭腦中種下科學(xué)探索的種子，教師能做的就是給學(xué)生時(shí)間，提供研究實(shí)踐的機(jī)會。多讓學(xué)生仔細(xì)“看一看”，認(rèn)真“想一想”，大膽“猜一猜”，動手“做一做”，互相“說一說”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。課堂上，教師一個(gè)鼓勵的眼神、一句發(fā)自肺腑的贊美都將為學(xué)生的探究活動注入不竭的動力，從而使學(xué)生做到敢想、敢說、敢做、敢于面對困難、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

三、將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為探究數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有著很長的歷史，從人類數(shù)數(shù)開始產(chǎn)生自然數(shù)，到探究圓周率，這其中有著豐富的數(shù)學(xué)故事。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：這些數(shù)字和方法是誰想出來的？又是怎樣創(chuàng)造的？

例如，在學(xué)習(xí)“解方程”前，讓學(xué)生搜集李治的“天元術(shù)”和朱世杰的“四元術(shù)”，了解一些古代關(guān)于用解方程解決問題的歷史，這樣既是在幫助學(xué)生掌握用解方程解決問題的方法，又能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的精神實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。關(guān)于圓周率的探究一直是數(shù)學(xué)界的熱門話題，在學(xué)生初次學(xué)習(xí)圓周率之前，教師可以把“什么是圓周率？”這一問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過翻閱書籍、上網(wǎng)查找解決這一問題，鼓勵學(xué)生開拓思維，全方位了解圓周率，包括歷史淵源、研究方法等，在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅能知道圓周率的概念，還能掌握了圓周率的發(fā)展歷史，更重要的是在學(xué)生得到答案的同時(shí)也能體會到探究數(shù)學(xué)知識的樂趣和成就感。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師或者學(xué)生收集并展示統(tǒng)計(jì)對生活和社會的作用的相關(guān)內(nèi)容，體會在人類社會的發(fā)展歷程中數(shù)學(xué)給人類帶來的巨大幫助，體會數(shù)學(xué)對人類的必要性，使學(xué)生感受學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)從一定程度上也在催生學(xué)生心中科學(xué)種子的萌芽和發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)和科學(xué)的緊密聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重?fù)?dān)，這不僅是學(xué)科教育教學(xué)的要求，更是新時(shí)代社會對數(shù)學(xué)教育的要求。因此，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)清時(shí)代的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從知識內(nèi)容、過程方法和精神情感等多方面滲透科學(xué)性的內(nèi)容，使學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，具有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要端正思想，明確任務(wù)，使科學(xué)素質(zhì)教育避免流于形式，從而真正實(shí)現(xiàn)教育目的。

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編輯 高 瓊