優化前置性學習策略 提高小學生自主學習能力

陸麗霞

摘 要：有效優化前置性學習策略，不斷提高小學生的自主學習能力，是小學數學教師有效教學不可忽視的教學內容。作為小學高年級的數學教師，針對前置性學習提出了一些觀點。通過抓住高年級學生特點，有效布置前置性作業；小組合作學習，優化前置性學習方式；恰當激勵評價，提升前置性學習自主性三方面分析在小學數學教學中如何優化前置性學習策略，從而達到提高小學生自主學習能力的目標。

關鍵詞：高年級；前置性學習；自主學習

前置性學習，也稱前置性作業，顧名思義，指教師在授新課之前給學生布置的自我嘗試學習，學生可以根據自己的生活學習經驗進行自主學習，這樣可以培養學生自我預習的良好習慣，也可以提高小學生的自主學習能力。前置性學習符合生本教育理念，是以生為本，以學為本的重要表現形式。

一、抓住高年級學生特點，有效布置前置性作業

小學高學段的學生在智力上、邏輯思維上都有極大的發展，他們的自主學習能力得到大大提升，對新奇的事物也會表現出強烈的興趣。教師要抓住學生的這些心理發展特征，把握前置性學習的定位，結合教材內容有效布置前置性作業。

如，在教學“平行四邊形面積的計算”之前，教師要引導學生在理解的基礎上，掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積。引導學生通過操作和對圖形的觀察、比較，發展學生的空間觀念，使學生初步知道轉化的思考方法在研究平行四邊形面積時的運用。教師要培養學生分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力，培養學生對數學的興趣、探究意識與合作的意識。要保證前置性作業的有效性，教師除了要讓學生在課前預習本節教學內容，學會分別標注出自己理解和不理解的內容，還可以提示學生通過剪一剪、拼一拼等進行實踐操作來自主思考平行四邊形面積公式的推導過程。這樣教師通過把握學生特點、簡明有效的提醒，幫助學生養成主動探索學習的好習慣，更好、更有效地完成前置性作業，為進一步的學習奠定好基礎。

二、小組合作學習，優化前置性學習方式

優化前置性學習，教師可以充分利用小組合作學習的方式來協作完成。學生通過小組成員之間不同意見的交流、不同思想的碰撞，更有利于學生有效快速完成前置性作業。學生在合作交流之前，為了充分表現自己，一定要經過獨立思考，才能在合作學習中發表自己的見解。這樣的學習方式，充分給予了學生自主學習的空間，激發了學生的積極主動性，培養并提高了小學生自主學習的能力。學生在平等自主的小組學習氛圍中學會傾聽，敢于大膽質疑，積極發現問題、分析問題、解決問題，大大培養了學生的團隊意識，以及提高了學生數學學習能力。

如，在教學“等式的性質”之前，教師可先引導學生自主學習后知道等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得的結果仍然是等式，教師可采用學問卡的形式進行前置性作業布置，讓學生完成預習性作業，學生完成個人作業之后，在合作小組中進行討論，針對每一個組內成員完成的前置性作業進行溝通交流，確定小組成員中的共性問題和個性問題，并提交教師，以便教師能夠在課堂上有針對性地進行重點講解和指導，有效提升學生的數學學習能力。

三、多元有效的評價，培養前置性學習自主性

既然布置了前置性作業，教師一定要做好“檢查”工作。這項檢查工作，不是簡簡單單地提出問題，回答問題的教學，而是對學生的前置性作業做出多元有效的教學評價。教師首要尊重學生的勞動成果，不論作業完成得怎樣，首先要肯定學生的付出，這樣才能激起學生完成前置性作業的動力。多鼓勵、少指責才能提升學生前置性學習的自主性與積極性。另外，教師也可以采用生生互評的方式。在完成一項作業后，小組成員間可以先互評，然后小組間進行評價，這樣學生在競爭、協作互評的環境中自我反省、自我完善，不僅大大提高了學生的學習積極性，還大大提高了教學效率。

如，在“圓柱的體積”授課之前，學生完成了前置性學習。一些學生通過自我學習，探索并掌握了圓柱的體積公式。而一些學生學會了應用公式計算圓柱的體積，但解決相關的簡單實際問題中還存在一些問題。這種情況下，教師可先組織學生在小組內討論前置性作業的完成情況，弄懂已經解決和沒有解決的問題，然后教師引導學生分小組展示小組的前置性作業，各個小組間互相點評，教師通過生生互評了解到學生的欠缺點，然后有針對性地進行教學。并且教師也要適當鼓勵和肯定學生的勞動成果，這樣學生學習積極性得到大大的提升，自主學習能力得到提高。

總之，優化前置性學習策略是教師需要重點研究的問題之一，教師要有針對性地開展前置性作業的布置，提升學生前置性作業完成的深度和廣度，讓學生的自主學習能力獲得有效提升。

參考文獻：

[1]鄭正文.簡約而不簡單：例談小學數學“前置性學習單”的設計[J].教學月刊小學版（數學），2014（4）.

[2]何紅軍.讓前置更有效：淺談農村小學數學前置性學習現狀及對策[J].學生之友（小學版），2010（12）.

編輯 張珍珍