基于自然教育的小學校園植物景觀設計初探

胡朝輝 周晨

摘要：指出了兒童是一個備受關注的群體，他們的健康成長關系到國家和民族的未來。自然增教育的缺失已成為當今兒童成長常態，這會給兒童帶來身體、心理等多方面的問題。結合中國小學自然教育校園植物景觀現狀，闡述了自然教育的重要性，并以長沙市育才第三小學校園植物景觀設計之優缺點為基礎，對小學校園結合自然教育的植物景觀設計進行了探討。

關鍵詞：自然教育;小學校園;植物景觀

中圖分類號：TU986.13

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）13-0091-04

1 引言

城市的不斷擴張，使生活在城市中的兒童與大自然接觸的機會越來越少，以致他們慢慢失去了對周圍環境的敏感度以及對大自然的興趣。相對7～13歲的學齡兒童而言，小學校園是少年兒童開展學習活動、形成初步知識框架的重要場所，也是與社會進行接觸的一個重要的媒介載體[1]。而在傳統的校園環境中，室內學習與室外的體院鍛煉占據絕大比例，戶外環境的功能被忽略[2]，這必然會讓孩童的意識成長中失去與豐富的世界的連接。2015年，國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中提到，深化教育改革，推進我國的素質教育，豐富多彩的教育活動與社會實踐活動，是小學教育的重要載體。因此在應試教育向素質教育轉型的今天，傳統校園景觀逐漸成為歷史，基于自然教育理念的小學校園景觀理應走上發展的舞臺。

2 自然教育

自然教育理念起源于啟蒙思想家盧梭，他提出，人所受的教育，來源不亞于三種，或“受之于自然”，“或之于人”，“或之于事物”[3];之后的裴斯塔洛齊、福祿貝爾等人在繼承盧梭思想的基礎上.提出教育要適應自然，教學應順從兒童本性發展順序;重視感官學習、實物教學，幫助學生形成清晰的概念[4]。

1970年，美國頒布第一部環境教育法[5];1990年，美國國家環境教育法的頒布，美國環境教育立法走向成熟;20世紀90年代中期，在資本主義國家的教育浪潮中，樸門永續設計者扮演著領路角色。比如，學校花園推動者莎莉·拉姆斯登提出了“C區”的概念;昆士蘭的諾莎樸門永續設計的成員珍妮特·米林頓與菲奧娜·波爾共同創立了“兒童樸門”[6]。2003年日本政府頒布并制定《增進環保熱情及推進環境教育法》;至2012年為止，歐洲以森林幼兒園實踐為主的運行模式，已建立1000多所森林幼兒園;2014年臺灣教育部發布臺灣戶外教育宣言，提出結合五感體驗的融合學習，讓學生更貼近學習者的生活體驗[7]。同年，澳大利亞政府發布了《為了可持續的未來而教育——澳大利亞學校的國家環境教育聲明》，這為各州的環境教育愿景提供了國家性的支持。

環境問題愈加嚴重，全世界亦愈加注重環境保護和可持續發展，注重對未來有責任心的公民的培育。由此，自然教育遵循孩童成長規律，尊重孩子生命，作為一種區別于當代的“應試教育”的非正式教育姿態幫助兒童的健康成長，提升了兒童對自然的認知力與協作力，培養了兒童的同理心，降低了青少年犯罪率，可謂既具有教育意義也具有社會意義。

景觀服務育人，植物景觀作為小學校園活動空間中的一個重要元素，在設計中亦要考慮此點。由此可知，自然教育與植物景觀相結合將為未來小學校園景觀發展的趨勢。

3 長沙市育才第三小學植物景觀現狀

長沙市育才第三小學位于長沙市芙蓉區，占地約25668 m2，建筑面積約為16220 m2，綠化面積達到10500m2，綠地率為41%。校園內共種植喬灌木42種，具有一定的生態與觀賞功能。同時，校長與老師們也積極走在教育前沿，意識到自然教育于學生的重要性，并初步將自然教育理念融入到學生課程中。例如“植物認領”、“公共菜園”、“植物記錄”等課程活動，在一定程度上提升了學生與植物景觀的互動性.帶動了學生對自然認知的積極性。但是校園內植物配置現狀仍存在以下幾點問題。

3.1 未能與教學產生緊密聯系

在景觀環境中強調教學的作用，有利于理論與實踐的結合，這不僅可以提高學生的學習能力.也能加強其身體素質與心理素質。在對育才第三小學現狀調查中發現，校園內的植物于草坪中零星點植，景觀同質化明顯;校園景觀僅滿足于校園綠化功能，缺乏與教學課程的聯結。

3.2 未能與孩子產生情感互動

色彩是兒童快速融入空間的因素之一，豐富的環境色彩影響幼兒的智力發育與心理成長。在育才第三小學校園中，植物色彩感不佳，加上綠地不能進入，使兒童對植物的好奇心、探索性較低，缺少了與校園景觀的情感互動。

3.3 校園景觀植物缺乏整體分區規劃

目前，景觀分區不明顯，校園植物景觀布局各片區雷同、零亂，不能良好的與校園的整體環境相協調，這也是目前很多小學在校園建設中的常態。

3.4 植物配置手法單一，種類較少，色彩單調

通過對校內植物狀況調查統計，喬木有17科27種，有香樟、銀杏、紫玉蘭、橘樹、白玉蘭、廣玉蘭、紫薇等;灌木10科10種以紅花檵木球、山茶球、七里香等;地被類5科5種，分別是紅花檵木、杜鵑、小葉女貞、金邊黃楊、月季。由此可知，校園內植物樹種單一，喬灌草搭配不均衡，開花植物少，配置形式單一，景觀效果整體不佳。

3.5 校園土壤板結，植物生長不良，生物多樣性不明顯

該校園內的綠地下層大多是建筑垃圾填埋，且種植土壤覆蓋厚度不足，以致土壤微生物群不豐富，活力不強，生物鏈出現斷層，生物多樣性不明顯。

4 基于自然教育理念的長沙市第三小學景觀植物設計初探

植物作為構成自然互動場地的主要元素，是自然認知活動得以開展的物質基礎之一。在長沙市育才第三小學的植物景觀設計主要從以下幾個方面展開。

4.1 植物的種類選擇原則

兒童是校園內活動的主體，安全性是植物種類選擇的首要原則。首先，在植物選擇中應該避免利用有毒植物、有刺植物、有飛絮植物、漿果植物和易招致病蟲害的植物[8]。其次，也應重視植物的色彩性，讓色彩點亮校園，使孩子們隨著色彩的變化體驗，“四季皆有景、四季景不同”，從而使他們感受季節的變遷，體驗自然的美好。第三，追求科學性與文化性的統一。通過藝術構圖展現植物群體與個體的特征以增強空間的感染力[9]。第四，應注重植物的趣味性。種植一些可食用的，芳香的植物，從而給孩子們帶來豐富的五感體驗，并在認知自然的的場所里提供兒童采摘的空間，讓其體會收獲的樂趣。

4.2 植物空間營造

形式服從功能是小學校園植物景觀設計的基本立足點之一[10]。育才三小的校園植物景觀設計以“校園、花園、學園、彩園”為設計目標，以“觸摸、觀察、發現、交流、趣味”為規劃愿景，根據功能分區將園內植物分為五個部分：百草園、百花園、百果園、瓜果廊和種子資源圃;從而給予學生們應有的“沉浸式”學習空間和培養學生們感知生命、尊重自然的環保意識。

4.2.1 入口景觀帶——百花園

人口是校園的形象窗口，是師生進入校園的第一通道。如何既烘托校園的嚴肅有序又彰顯生動活潑、多姿多彩的氛圍是本項目中研究的內容之一。

此片區的方案中，植物種植形式保持了原校園的對稱式布局。上層植物選擇冠幅較大，分支點較高，具有鮮明季節色彩的落葉喬木來打造舒適的行走空間，如櫸樹、廣玉蘭等;下層用綠籬圍合綠植空間，中間區域點綴觀賞型花卉，如美人蕉、粉黛亂子草、金雞菊、波斯菊、柳葉馬鞭草等花色鮮艷的植物，以此在對稱嚴整中凸顯草花鶯飛的百花園景象（如圖1）。

4.2.2 教學樓周邊及中庭“娃娃農園”——百草園

教學區是一個學校的核心區域，發揮著教書育人之重任，也是學生一天花費最長時間的區域。卡洛琳·納托爾在《戶外教室·學校花園手冊》中提到，學校大致可以分為五個區域（如圖2）。由此可知，由教學樓圍合形成了一系列的空間，是與孩子們最為貼近的空間。在本次植物景觀設計中著重考慮與學生互動的植物種植形式，例如鎖孔花園、蔬菜花園，以此成為孩童嬉戲玩耍的教育認知基地及感官探索樂園。

在植物選擇上，在保留場地原有的分支點高、冠幅大的喬木基礎上，增加可食性的植物、觀賞草類植物等，如白菜、豇豆、玉米、迷迭香、薄荷等。運用樸門永續設計原理合理配置，實現一個具有伴生性的可持續花園。例如，將番茄、茄子與青蔥一起種植可以番茄、茄子的青枯病;西瓜與青蔥種植可預防西瓜的蔓割病，也能增強

西瓜的甜味。植物栽植與收獲可成為孩子們的戶外課程（如表1）[11]。以收集花籽課程為例，可由4、5年級的學生進行。選擇一定時間段，讓學生在課余之時在校園內尋找花籽，并對其進行標記，收藏于玻璃罐中。待收集時間結束后，由學生白行對玻璃瓶身進行設計，并以此設立種子博物館，展現在教學走廊中。這種課程與植物景觀相結合，有利于兒童經歷農作物從播種、生長到收獲的完整過程，提高孩子對自然科學探索的興趣，這比教科書上的認知更具有現實意義。

4.2.3 體育場周邊綠地——百果園

體育活動是一個學校不可或缺的一部分，學生90%的室外活動都在此區域進行。除開部分基礎設施以外，例如籃球場、羽毛球場等，草坪是兒童游戲場地中綠地的主要部分，也是提高綠化覆蓋率的主要途徑。特別是有坡度的草坪，這既有利于排水也有利于提升兒童的游樂感。其次，體育場西邊緊靠城市道路，現有綠化為陣列式城市行道樹栽種方式。在植物選擇上則是將現有綠地種植各種果樹，下層自然形成植物群落，既營造活波氛圍，又很好地隔離了城市噪音，北部場地樹下為草地，布置自然攀爬場所。

4.2.4 東面車道圍墻立體栽植——瓜果廊

邊界劃分了不同的領域也定義了不同的場景，是隔離、溝通的渠道。因此，具有彈性的公共領域與私密領域所構筑的一個緩沖的層次，已成為城市邊界的新要求。在育才第三小學東面，是一條通向北段停車場的主干道，也是校園與居住小區的邊界，且基礎綠地缺乏。由此，在本設計中利用現有圍墻做立體栽植，并選擇藤本蔬菜形成瓜果廊，在提升校園自然教育景觀的同時，達到與住宅區域的隔離與溝通。

5 結語

未來，自然教育將會越來越多地為社會所關注，自然教育回歸學校體系也是必然的趨勢。因此，在小學校園植物設計中，應更以兒童的視角出發，順應時代的發展，教育的進步，結合安全性、生態性、藝術性、功能性為原則，科學合理的建構小學校園植物景觀體系，最大限度地發揮植物的生態功能、社會功能、教育功能，培育學生的關心地球、關心人類、保護地球的看法與態度，形成懂得關心體諒、盡力而為、自由、誠實、尊重、正直、具有責任感、同理心的價值觀，促進小學生真正意義上的德、智、體、美、勞的全面發展。

參考文獻：

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