小學數學課堂提問有效性研究

王勝楠

【摘要】如何在有限的時間內達到最好的效果是目前的課堂一直所追求的目標。文章通過對小學數學課堂數學提問的狀況進行研究分析，對我國小學數學課堂如何進行有效的提問以及提高未來數學課堂的效率有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學數學；有效性；課堂提問

一、前言

隨著新課程改革的推進，小學數學的教學要求提高，對小學生數學素養的培育也有較高的要求，小學數學的教學內容增多，教學難度也相應提升。所以，小學數學老師在數學教學工作中一定要注意對學生數學邏輯和思維邏輯的培養，提升學生的數學思考能力。數學老師課堂提問的作用在哪里呢？研究表明，數學老師在課堂上提問學生有助于學生對數學問題的思考，幫助學生對數學問題進行理解，有利于學生數學思維體系的形成。所以，數學老師在日常教學工作中要對學生進行有目的、科學的提問，從而提高數學課堂提問的有效性。

二、有效提問的意義及作用

自古以來，教育界對有效提問的探討從未停止，古代的壁畫都有對其探討狀況的描述。比如著名的哲學家蘇格拉底曾對教師的教學方法有過論述，教師在教學中不應以向學生灌輸知識為主，更應該用“引導”的方式去教學，通過與學生進行溝通，使學生內心深處的知識自然而然地表達出來，進而將所學轉化為智慧。故而，蘇格拉底將好的問題形象地比喻為接生婆，是指好的問題可以使學生誕生出新的思想。在我國古代，在教學中如何進行有效的提問同樣深受教育者的重視。《學記》中就有對如何善于提問進行系統且全面的解釋。提問的重要性同樣在《論語》中有所表述，例如“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發”。由此，我們可以發現，無論是東方還是西方，無論是現在還是過去，教育者對如何進行有效提問都十分關注，而有效提問的出現勢必對教學質量的提升有較大的幫助。故而數學教師在課堂教學中應對如何提問提高重視，而不應為了提問而提問，只有這樣才可能使得提問變得高效而有意義。

三、數學提問課堂現狀

目前，我國的小學數學教育體系中存在著諸多問題。在當前的小學數學教學課堂中，普遍存在著教學情景偏離教學內容的問題。現代教育教學的改革，使得多媒體技術在學校得到了廣泛的運用。小學數學課堂自然也應用了這個高端科技。多媒體技術本來是為了提高教學質量和教學水平，營造教學情景輔助教學而應用的，但是在小學數學實際教學過程中，多媒體技術的應用偏離了原意，教師為了吸引學生的課堂注意力，錯誤地將非數學方面的信息作為重點，數學教學內容卻成為輔助，使得教學情景對于數學課堂的教學效果不明顯，嚴重的可能會導致數學教學效果大打折扣。在小學數學實際教學工作中，小學數學老師對學生存在的問題并不能很好地把握，由于數學特性的原因，數學老師難以了解每一個學生的思維方式，從而對授課的難易程度無法掌握。數學老師在教學工作中對于課堂提問的問題一般是根據教案進行設置的，不一定適合每一個學生。學生在提問過程中，并不能很好地按照數學老師的初衷進行理解和思考。所以，這樣的提問是沒有意義的提問。如何保證在課堂上的提問對每個學生都有效呢？這個有效的問題該怎么提出？有沒有層次？學生能不能順利地進行思考，并回答問題？這些問題一直都是小學數學老師在教學過程中所關注的。應該給多少時間進行思考呢？太多怕跟不上進度，太少又怕學生理解不到位，回答不出問題。所以，小學數學老師一直無法很好地把握提問的度，對小學數學課堂的教學進度有一定的影響。

四、提高小學數學課堂提問有效性的方法

小學數學老師在進行課堂提問的時候把握好提問時機，提問雖然可以在任何時間段進行，但每個時間段所達到的提問效果是不同的。所以小學數學老師需要準確地找到提問效果最佳的時間點，以達到最好的提問效果。這就要求小學數學老師在日常課堂教學工作中，要注意觀察學生對于課堂教學內容的反映，把握最佳的時機進行提問。小學數學老師在課前的準備工作是少不了的，對課堂上要提出的問題進行預先的設計，有計劃、有原則地在課堂上把握住僅有的幾個瞬間進行發問，使得小學數學課堂提問的效果最佳。在課前五分鐘可以通過提問的方式讓學生對上節課的知識進行復習和鞏固，可以活躍學生的思維，利于學生學習新的知識。小學數學老師在教授新的數學知識的時候適當進行發問，有利于學生集中注意力學習新的知識。學生在進行自主討論的時候，思維正處在非常活躍的階段，所以，數學老師要多提出一些引發學生思考的問題，激發學生學習數學的積極性和引起學生學習數學的興趣。

小學數學老師在進行提問的時候要注意尊重每一位勇于接受提問的學生。小學生正處在性格形成的關鍵時期，老師在課堂上尊重學生對于學生形成一個完整的人格有重要的作用。每個人都有自己的人格尊嚴和道德底線，老師和學生都不例外，教書育人、以德服人是當代教育者的天職。如果小學數學老師尊重學生，學生同樣也會尊重這個老師，對老師所講授的內容會虛心接受，對于老師提問的問題會認真回答，這就是老師的人格魅力。課堂上老師是否尊重學生，一定程度上決定了課堂提問是否有效。調查研究表明，良好的師生關系可以產生良好的課堂教學效果。所以，小學數學老師只有足夠地尊重學生，使學生對課堂上的教學內容感興趣，才能積極主動地回答老師的問題。如果學生提出的問題無人可答時，小學數學老師一定要巧妙化解尷尬，對學生進行旁敲側擊的引導，或者活躍一下課堂氛圍。小學數學老師一定要對學生多鼓勵，不管學生回答的結果是怎樣的，一定要鼓勵學生勇于回答問題的精神，要維護學生的尊嚴，不要讓回答不出來問題的學生下次不敢再回答問題。

小學數學老師在課堂上進行數學提問的時候一定要注意與教材相結合，要問有所依，答有所案。而且數學老師在課堂上提出的問題要以教學的重難點和教學的計劃為主，所提出的問題要有水平，最終要以為課堂服務為目標，要做到老師的每一次發問對學生都有著啟發學生思維，幫助學生理解新知識和回顧舊知識的作用，從而對當前課堂目標的實現有著積極的推動作用。小學數學老師在設計問題的時候一定要對要提出的問題進行全面的思考，這個問題不僅要是教學目標的展現，還要看它是否能對學生進行啟發，從而激發學生對數學進行深入學習的欲望，使學生的數學思維能力和邏輯能力得到提升，這是小學數學課堂有效提問的深入展現。

小學數學老師在進行課堂提問的時候一定要確保提問的內容可以引導學生進行思考，從而滿足對小學生進行數學思考能力訓練的需要。小學數學老師在設計問題的時候一定要注意結合教材知識，進行綜合性、多思維方式的提問，要提出可以對學生的邏輯思維和數學素養進行培養的好問題。

小學數學老師在設計數學問題的時候，一定要結合課堂授課狀況、學生的實際情況以及班級整體狀況進行有針對的提問，提問方式一定要有趣。小學生很容易對有趣的事情產生興趣。以我們班的同學為例，A同學假如有一個水果籃子，里邊有三個蘋果、兩顆梨、一個橘子，然后A同學遇見了B同學。

B同學：“我有三個橘子，可以換你的三個蘋果嗎？”

A同學：“好的。”

數學老師這時候對A同學提問：“那么A同學，你的籃子里還有幾個橘子呢？”

老師讓學生參與到課堂活動中進行發問，學生對這樣的課堂很感興趣，從而能達到學生快樂學習的目的。

小學數學老師在進行課堂提問時，要注意課堂提問的合理性。數學是一門嚴謹的學科，小學數學老師提問語言是否嚴謹，直接關系到學生邏輯思維的培養。所以，小學數學老師在對學生進行提問的時候一定要規范數學語言。

小學數學老師在進行課堂提問的時候一定要給學生留夠時間，讓學生進行思考。數學老師應該針對班級的整體狀況進行評估，對于學生敏感度較高的班級，將時間縮短一些，對于學生敏感度不高的班級，將時間延長一些，但是這個時間究竟把握在哪個時間段，最終還是由老師根據班級情況，從學生的角度來推測回答這些問題究竟要用多長時間。

對于小學生來說，在課堂上老師給予的獎勵仿佛至高的榮耀一般，很容易讓學生產生榮譽感，而且可以拉近老師與學生的距離。無論學生回答得怎么樣，只要學生敢于出聲回答，老師都應該對學生的答案進行客觀的評價，即使答錯了也要鼓勵學生，這樣對提升數學課堂的參與度、學生的聽課效率以及數學教學效果有著重要作用。數學課堂提問的有效性不僅表現在積極回答問題的學生身上，而且表現在那些保守的學生身上。小學數學老師要對這些學生進行積極的引導，引導他們參與到課堂互動中來，養成積極參與課堂活動的好習慣，克服自己的性格弊端，敢于在大家面前進行學習。

五、結束語

綜上所述，本文通過對小學數學課堂提問的有效性進行分析，從我國數學課堂的提問現狀以及如何提高小學數學課堂提問的有效性兩個方面出發，進行深入的分析，對小學數學老師的提問方式進行討論，對我國小學生未來數學教學質量和水平的提高有著寶貴的借鑒意義。

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