小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略創(chuàng)設(shè)分析

劉暉

【摘要】語文中優(yōu)美的詩句和文章，可以陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)豐富內(nèi)涵，提升個人綜合素質(zhì)。閱讀是小學(xué)語文中高年級重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何通過閱讀使學(xué)生的情感更加豐富細膩，精神層面更加飽滿透徹，透過文章學(xué)生又能獲得怎樣的感悟，都是需要每個語文教師去引導(dǎo)和啟發(fā)的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級閱讀；教學(xué)指導(dǎo)策略

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”好的讀書習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。小學(xué)從第一階段（一、二年級）的學(xué)拼音、學(xué)認(rèn)字，鍛煉基本的認(rèn)讀能力，到第二階段（三、四年級）的文章段落中的基本語法、修辭，到第三階段（五、六年級）的體會作者的寫作背景、心情和意境，以及從文章中應(yīng)該得到怎樣的啟示，都需要小學(xué)教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、去理解、去感悟。教師應(yīng)按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從科學(xué)、發(fā)展的角度來不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀中感到快樂，在快樂中學(xué)到知識，在知識的海洋中陶冶自己的情操，培養(yǎng)個人優(yōu)秀的道德品質(zhì)。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方面，教師的教學(xué)方式在以下幾個方面仍有進步的空間。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照《新課標(biāo)》制定

《新課標(biāo)》是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革的新階段。在閱讀教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常把課程目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，混為一談。

例如一位教師在執(zhí)教人教版小學(xué)語文五年級上冊《釣魚的啟示》時的課堂實錄。

師：“現(xiàn)在有請幾位同學(xué)充滿感情地來讀一下自己喜歡的自然段。”

生1：“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。”

師：“嗯，不錯。”

生2：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

師：“相當(dāng)不錯。”

生3一連讀了自己喜歡的兩句話，還想繼續(xù)讀第三句時，教師忽然想到本節(jié)課時間不夠用了，就說：“好了，坐下吧。”

觀察發(fā)現(xiàn)，教師只是遵循了本篇文章“讓學(xué)生有感情地朗讀”的課程目標(biāo)，卻直接忽視了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師自己設(shè)定的教學(xué)方案，即如何引導(dǎo)學(xué)生情感飽滿地去理解文章中每個詞語的意境，哪里需要抑揚頓挫，哪里需要惟妙惟肖，這些都是需要教師現(xiàn)場去指導(dǎo)的。在評價學(xué)生閱讀方面，該教師的方式也是十分敷衍的，學(xué)生哪句話哪個詞語讀得好，好在什么地方，哪些句子的朗讀方式不夠準(zhǔn)確，是需要改正的，都需要教師的言傳身教。最后教師因為怕耽誤教學(xué)進度，直接讓學(xué)生坐下，不作任何評價，極大地打擊了學(xué)生的自信心，這些都不符合《新課標(biāo)》的教育觀。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注意提出的要求不能高于現(xiàn)在學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平，否則學(xué)生會感覺理解吃力，出現(xiàn)排斥情緒。同時，教師提出的要求也不能過于簡單，低于學(xué)生的平均水平，否則學(xué)生會產(chǎn)生自滿心理，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師要透過文章的修辭手法引導(dǎo)學(xué)生更進一步地理解作者當(dāng)時寫作的背景、情感，通過聯(lián)系上下文來體會作者的思想感情，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個人素養(yǎng)，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法選擇要恰當(dāng)

創(chuàng)建完整的教學(xué)活動體系離不開師生的互動交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是教師一味地教，教師在講臺上激情蕩漾，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡，一整堂課下來沒有任何互動氛圍，死氣沉沉，學(xué)生被動地接受知識，沒有任何主動性，學(xué)習(xí)效率可想而知。《新課標(biāo)》要求教師必須以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中扮演的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，自主去探究，尊重學(xué)生個體差異，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和想象空間，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師對待傳統(tǒng)的教學(xué)理念應(yīng)取其精華，去其糟粕，在教學(xué)過程中要謹(jǐn)記“過猶不及”，過度地干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不符合新時代以學(xué)生為主體的教育理念，一定要在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生。教師是學(xué)生的引路者，在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，還可以根據(jù)文章角色的不同邀請學(xué)生進行話劇小表演，使學(xué)生通過情景對話來更深地感受文章的優(yōu)美以及作者的情感，同時也加深對文章的理解。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價要科學(xué)合理

課堂教學(xué)評價在閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用，它關(guān)系著一堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，關(guān)系到學(xué)生上課的效率和自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)評價是對閱讀教學(xué)測量、評價、分析的過程，也是對教學(xué)活動潛在的價值進行判斷的過程。比如在一堂閱讀課上，教師正帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章《給予是快樂的》，教師問學(xué)生：“體會到這種快樂嗎？”有的學(xué)生答道：“看到大街上的乞丐，給他錢幫助他時會感到快樂。”教師直接否定該學(xué)生的言論，并教育大家，有很多乞丐都是偽裝騙錢的，以博取大家的同情心。這種言論使全班頓時鴉雀無聲，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的自信心。這種教學(xué)評價是不合理的，不尊重學(xué)生的自尊心，以成人的理解方式來評價學(xué)生，顯然不正確。正確的教學(xué)評價可以幫助教師認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的不足之處，有針對性地進行教學(xué)改進，選擇更科學(xué)、更合理的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，在提升自己的同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

四、小學(xué)語文教師素養(yǎng)有待提高

為人師者，首先要以身作則。經(jīng)驗表明，對語文閱讀越是熱愛的教師，在課堂上受學(xué)生歡迎的程度越高，教學(xué)氛圍越濃厚，學(xué)生上課積極性越高。作文一名語文教師，必須對閱讀有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，一個人的豐富內(nèi)涵是可以從言談舉止中體現(xiàn)出來的，并不是加以修飾才可以體現(xiàn)的。教師只有提高自身修養(yǎng)，擴大閱讀范圍，對文章有較深的理解和獨到的見解，才能在上課過程中用豐富的語言藝術(shù)去感染學(xué)生，用豐富的個人情感去影響學(xué)生。有些教師存在職業(yè)倦怠，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就可以了，但對于“塑造人類靈魂的工程師”來說，這樣顯然是不合格的，與國家提倡的“教育興國”的理念也格格不入。教師肩負(fù)著國家、社會和家長的希望，任重而道遠。如果教師自身沒有較高的人文素質(zhì)，無法領(lǐng)會語文閱讀的魅力，又如何能啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生呢？所以，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

五、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以具體的文本為依托，圍繞教師與學(xué)生的交流與互動而展開的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，要謹(jǐn)記“過猶不及”，充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開啟一段新的旅程；學(xué)生扮演著主導(dǎo)者的角色，要發(fā)揮主觀能動性，充分享受閱讀的樂趣與魅力。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)是一個長期發(fā)展、不斷創(chuàng)新的過程，需要教師在教學(xué)中不斷摸索前進，相信一定會找到更有效、更科學(xué)的閱讀策略，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新的思考和啟發(fā)。

【參考文獻】

[1]盧向輝.談提高小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（27）：360.

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