開展小學數學學科教學，激發學生學習潛能

莫崇岸

【摘要】小學數學教學的重點不僅僅是傳授數學知識，更重要的是培養學生的學習興趣，激發他們的學習潛能。文章對小學數學教學中如何激發學生的學習潛能展開了討論。

【關鍵詞】小學數學；學習潛能；教學方法

小學數學作為兒童數學教育的基礎課程，在培養兒童邏輯思維能力、數學學習興趣以及學習習慣上有著重要的作用。《小學數學教學大綱》指出，小學數學教學必須充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生在掌握基礎知識的同時，智力水平得到提高，能力得到培養。

一、調動學生學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明了培養學生學習興趣在教學中的重要性。教師在教學中要善于運用多種方法，調動學生學習興趣，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”[1]。

針對小學生的生理和心理發育特點，小學數學教師在實際教學中應該多采用游戲或讓學生動手操作的形式開展課堂教學。例如在“千位數大小的比較”這一節的教學中，筆者設計了一個游戲活動環節：首先準備了兩個紙箱，在紙箱中裝上許多分別寫著0～9之間任一數字的字條，隨后將學生分成兩個小組，讓每個小組分別選出一位代表進行比賽。兩名學生代表輪流從紙箱中抽取一張紙片，總計抽取四張組成一個千位數，抽出的數字可以由學生隨意放在某一數位上。在每次抽取數字的過程中，筆者都會向學生提問：“這個數字你想放在哪個位置上？為什么？”學生在游戲過程中通過不斷的比較和討論，逐漸掌握和理解了數位、十進制、計數單位等基本知識點，在主動完成基礎知識學習的基礎上，培養了學習興趣。

二、創設良好教學情境

好奇心和興趣是學生主動學習的內部動機中最基礎也是最核心的部分，在小學數學教學中培養學生的數學學習動機也是培養小學生學習潛能的前提條件[2]。小學生的認知能力、理解能力以及邏輯思維能力還處于發育的初級階段，對于數學中抽象的定理、規律和問題，小學生理解起來還比較困難。因此，數學教師可以嘗試創設一定情境，幫助小學生理解教學內容，激發他們解決數學問題的好奇心。

情境教學法是小學數學中常用的教學方法之一，即通過在課堂教學中創設特定的情景，幫助學生理解教學內容，讓他們自主思考，嘗試解決情景中出現的問題。例如在學習“簡單的四則運算”這一內容時，教師可以設計一個去小賣部購買文具的問題，如：小明在小賣部買了兩只圓珠筆和一塊橡皮，圓珠筆一支1元，橡皮一塊2元，請問小明一共需要付多少元？這樣的問題與學生的日常生活聯系比較緊密，更容易激發他們的學習興趣，使其主動參與到解決問題的過程中。

除此之外，在訓練學生運算技巧上，教師還可以設計與生活實際聯系緊密的探究活動，例如讓學生嘗試計算班級中所有的桌椅總共使用了多少釘子。在這個活動中，有的學生先分別計算出所有椅子的釘子數與所有桌子的釘子數，再將兩者相加；也有的學生先計算一套椅子和桌子的釘子數總和，再將一套桌椅的釘子數乘以全班總的桌椅套數得出結果。通過這個探究活動，學生認識到解決同一道問題的方法不止一種，學會了運用多種不同的數學思維方法解決問題，激發了潛能，達到了培養能力的目的。

隨著近年來小學數學課程改革的推進，課本中的知識點與教學內容越來越貼近學生的生活實際，新課改也提出了將數學知識應用在實際生活中的要求。因此，在小學數學教學中運用情境教學法越來越重要。

三、培養觀察思考能力

在傳統的小學數學課堂中，教師以“填鴨式”的數學知識講授為主，忽視了小學生觀察能力和思考能力的培養，不利于激發他們的學習潛力。小學數學課程改革對小學生的創新能力和實踐能力提出了更高的要求，需要數學教師在教學中改變傳統的教學模式，學會應用多種多樣的教學手法，引導學生主動參與到觀察和思考的教學活動中，激發學習潛力。

例如在學習“三角形內角和是180°”這一節內容時，筆者并沒有直接機械地講述知識點，而是采用小組合作學習的方式，將學生分成幾個不同的小組，指導他們利用量角器分別測量銳角、鈍角、直角三種類型三角形的內角角度，看看內角和是多少。但是學生在測量內角角度的時候存在誤差，每個小組計算出的三角形內角和都不完全相同，這個小活動讓學生對課本知識點和自己的測量結果產生了疑問。筆者引導他們通過沿正方形對角線對折的特殊方法計算直角三角形的內角和，這一次同學們很快得出了“直角三角形的內角和是180°”的結論。在直角三角形內角和結論的基礎上，筆者進一步引導學生通過給鈍角三角形、銳角三角形作高的方式，成功驗證了鈍角三角形和銳角三角形的內角和也是180°，最終推導出“三角形內角和是180°”的結論。通過這次的小組合作學習活動，學生對課本知識點不僅有了更深層次的記憶和理解，而且培養了思考和質疑的好習慣。

同時，觀察學習的教學方法也可以用在某些比較抽象的數學概念學習中。例如“厘米、分米、米”中，這些長度單位的概念比較抽象，不利于小學生理解[3]，教師可以引導學生利用直尺等工具測量鉛筆、課本、桌子以及黑板等物體，并嘗試用恰當的長度單位表示出來。將長度單位的抽象概念與現實中的物體建立起直觀形象的聯系，可使學生初步掌握將數學知識應用到生活實踐中的能力，培養觀察能力，激發學習潛能。

四、增進師生密切交流

在小學數學課堂中，教師要發揮自身在教育層面上的主導作用，積極與學生交流和溝通，了解不同學生真實的學習情況，針對其不同的學習能力以及生理、心理發育水平采用不同的教學方法。在學校學習生活中，教師要鼓勵學生自主思考，敢于質疑，并且對學生提出的問題要給予及時、正面的回應[4]。

例如在學習“對稱、平移和旋轉”的知識點時，教師可以將學生分成幾個小組，鼓勵學生積極交流討論自己知道的對稱圖形，并在草稿紙上畫出這個圖形的簡圖，嘗試找出它的對稱軸。在學生討論過程中，教師應該積極進行巡視，解決學生提出的疑問，幫助他們掌握對稱圖形的畫法等，激發學生探索的樂趣和勇氣。

除此之外，合理的表揚和獎勵也是激發學生學習熱情的好方法。心理學家和教育學家的研究表明，表揚和鼓勵在提高學生興趣和能力上遠比批評和懲罰要有效，也有利于幫助學生樹立積極正面的情感體驗。小學數學教師在教學中應該以表揚為主，批評為輔，多多發現學生身上的閃光點，尊重學生的內心想法，真正做到關愛學生，營造快樂學習的氛圍，激發學生的學習潛能。

綜上所述，小學數學教學不能僅停留在基礎知識傳授上，更重要的是激發小學生學習數學的興趣，培養其邏輯思維能力和積極探索并解決問題的意識，以及訓練他們應用數學知識解決實際問題的能力。作為一名小學數學教師，要時刻將學生放在第一位，重視師生之間的交流，將數學教學與實際生活聯系起來，促使學生積極思考和探索數學問題，從而激發學生學習數學的熱情和潛能。

【參考文獻】

[1]姜俊紅.小學數學教育中對學生學習潛能開發研究[J].教育科學（全文版），2016（12）：52-53.

[2]邱益三.淺談小學數學教學中如何激發學生潛能[J].課程教育研究（學法教法研究）， 2016（03）：102.

[3]王關虎.小學數學教育中對學生學習潛能的挖掘[J].讀寫算（教師版）， 2017（27）：53.