基于校企合作模式培養(yǎng)大國工匠的實踐探究

馮林濤 盛國超 劉海

【摘要】為貫徹落實國務(wù)院《中國制造2025》及2018年政府工作報告中提出的“加快制造強國建設(shè)”，文章論述了校企雙方在“著力促進產(chǎn)教融合、校企合作，扎實推進工學一體、知行合一”上積極實踐，通過合力構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)基地，共同培養(yǎng)汽車檢修高技能人才，為破解現(xiàn)代汽車制造企業(yè)高技能人才嚴重匱乏的難題開出了一劑良方。

【關(guān)鍵詞】校企合作；工匠精神；大國工匠

為貫徹落實國務(wù)院《中國制造2025》及2018年政府工作報告中提出的“加快制造強國建設(shè)”，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，弘揚“工匠精神”，當前校企雙方在“著力促進產(chǎn)教融合、校企合作，扎實推進工學一體、知行合一”上積極進行實踐，通過合力構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)基地，共同培養(yǎng)汽車檢修高技能人才，為破解現(xiàn)代汽車制造企業(yè)高技能人才嚴重匱乏的難題開出了一劑良方。通過一系列詳細的方案實施以及相關(guān)的措施保障，取得了相應(yīng)的效益，同時還注重總結(jié)和反思，為今后不斷改進提供依據(jù)。

一、校企合作模式實施方法

（一）協(xié)同調(diào)研，找準校企合作“契合點”

校企雙方綜合考慮地方經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)布局情況，對部分汽車制造企業(yè)對人才的需求情況和企業(yè)員工對職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行廣泛調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示目前影響企業(yè)發(fā)展的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為企業(yè)對高技能人才的需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，大量企業(yè)員工表達了提升技能水平的熱切期盼，企業(yè)也苦于在崗職工學歷提升途徑單一，工作與學習難以調(diào)和等難題。

在調(diào)研大數(shù)據(jù)的支撐下，校企雙方在職員工技能提升問題上很快找到了契合點，并簽署了共建高技能人才培養(yǎng)基地以及聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的框架協(xié)議，就共建汽車檢修高技能培訓班達成了共識，校企雙方在“雙主體”育人模式下進行了一次大膽革新和嘗試。

（二）精準定位，合力定制“藍皮書”

根據(jù)報名情況，結(jié)合企業(yè)崗位需求，學校對報名學員進行針對性的測試，深度了解學員文化程度及技能水平，在此基礎(chǔ)上，校企雙方精準定位，有的放矢，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和學校教學規(guī)律，共同制訂了人才培養(yǎng)方案及教學計劃。

組建高技能培訓班對校企雙方來說都是首次嘗試。為保證教學效果，校企雙方多次商討，合理安排，就班級規(guī)模、招生宣傳動員、遴選組班等進行分工協(xié)作，雙方邊推動，邊總結(jié)，旨在校企深度合作中留下寶貴的經(jīng)驗。

（三）聯(lián)合組班，打造人才培養(yǎng)“先鋒隊”

通過學校實地宣傳，根據(jù)企業(yè)實際需求，培訓班由來自企業(yè)內(nèi)中專技校畢業(yè)的在崗職工組成。校企雙方堅持工學一體、質(zhì)量為先，切實將培訓班打造成推進高技能人才培養(yǎng)工作的“先鋒隊”；注重積累，及時提煉，探索科學、高效的高技能實用人才培養(yǎng)模式和體系，力爭將培訓班打造成校企合作的“新樣板”；點上開花，面上結(jié)果，充分發(fā)揮校企雙方在高技能人才培養(yǎng)工程的主動性、積極性和創(chuàng)造性，輻射帶動更多技工院校和企業(yè)，成為推進技工大省、制造強省建設(shè)的“主力軍”。

（四）送教上門，創(chuàng)新實踐育人“雙主體”

按照教學計劃，學校選派骨干教師送教入企，答疑解惑。結(jié)合員工需求實際，學校組織征訂了相關(guān)教材，根據(jù)教學計劃中的課程設(shè)置，本著實用夠用的原則征訂教材。

在教學過程中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段，整合學校和企業(yè)的相關(guān)教學資源，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學，建立QQ群和微信群，共享教學資源，反饋學習效果，保證了教學質(zhì)量。

此外，校企雙方共同組織實踐實習，企業(yè)擁有先進的汽車制造檢修設(shè)備，擁有完善的員工培訓制度，可以給學員提供實踐的場地和設(shè)備，更可以提供充足的實習崗位。

二、校企聯(lián)合保障措施

（一）領(lǐng)導高度重視

為保證培訓班出實效，出亮點，校企雙方領(lǐng)導高度重視，從組班到教學，從培養(yǎng)方案制訂到學員評價考核，都予以關(guān)注并參與，并表示將加大辦班投入，大力支持培訓班的建設(shè)工作，同時也期待第一批學員踐行“一馬當先”的企業(yè)精神，伴隨著企業(yè)的進步壯大，歷練成長為生產(chǎn)能手、業(yè)務(wù)骨干、技能標兵和部門主管。

（二）制度和組織機構(gòu)保障

學校專門成立高技能培訓班項目小組，由校長擔任項目領(lǐng)導小組組長，分管教學和招生就業(yè)的兩位副校長擔任小組副組長，相關(guān)部門主任擔任小組成員，各部門通力合作，保證該項目的順利運轉(zhuǎn)。

企業(yè)方面，由集團董事長擔任項目小組組長，分管人力資源部和生產(chǎn)技術(shù)部的兩位副經(jīng)理擔任副組長，成員有人力資源部部長和企業(yè)技術(shù)能手擔任的兼職教師。

為保證該班的正常運轉(zhuǎn)，校企雙方商討制定了班級管理制度、考勤考試制度和實習就業(yè)制度等相關(guān)制度。

（三）師資設(shè)備保障

在校企合作過程中，校方所在汽車專業(yè)需配備有學歷、中高級職稱、“雙師型”素質(zhì)教師等結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度并取得若干優(yōu)異成績的高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)師資團隊。

合作的汽車企業(yè)是集發(fā)動機、變速箱、車橋、車架、駕駛室等重型卡車制造全部技術(shù)的商用車企業(yè)，主導產(chǎn)品為重型汽車底盤及整車、發(fā)動機、重型專用車、客車、汽車零部件等系列產(chǎn)品，為該培訓班的實訓教學提供了充足的教學設(shè)備。

三、培養(yǎng)大國工匠成果分析

（一）項目成果

1.本項目已形成了比較科學完善的人才培養(yǎng)方案，撰寫可行性報告，發(fā)表研究論文和提供典型案例；組建了第一期兩個教學班級，并已完成前兩個學期的教學任務(wù)，班級運行正常。

2.提高企業(yè)員工留職率和技能水平，該班部分學員已在工作崗位上逐漸完成轉(zhuǎn)崗，正在從一名一線的裝配工人向高級質(zhì)檢和管理人員轉(zhuǎn)變。

3.開拓了新的校企合作模式，送教入企、將課堂搬進車間的教學模式，為學校教師提供了企業(yè)實踐機會，鍛煉了一批“雙師型”教師，同時也將學校文化和企業(yè)文化進行了對接，促進了校企的互融互通。

4.這種通過在企業(yè)組建高技能人才培訓的模式為兄弟院校的校企合作開展提供了新的“樣板”，適合在全省范圍內(nèi)展開。

（二）特色創(chuàng)新

1.發(fā)揮我校與汽車企業(yè)長期合作的優(yōu)勢，深入開展高技能人才培養(yǎng)試點，為校企“雙主體”育人模式探索了新的經(jīng)驗，為破解企業(yè)在職員工提升技能難題提供了解決途徑，同時也為“安徽制造”提供了人才支撐。

2.在學校建立企業(yè)技能大師工作站，聘請企業(yè)專家為教育教學管理、研究組織的成員及兼職教師；在企業(yè)設(shè)立骨干教師工作室，選派骨干教師開展企業(yè)實踐；校企“雙師”互學共研同教。

3.校企聯(lián)合進行課題研究和技術(shù)研發(fā)，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程體系及教材，共同制定考核標準和評價體系，力爭通過試點培養(yǎng)出技術(shù)全面的汽車檢修技術(shù)能手。

（三）推廣價值

在企業(yè)舉辦高技能人才培訓班，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體實踐，對學校完善課程體系建設(shè)、推進“雙導師”制師資隊伍建設(shè)、強化教學和管理模式等都有積極的促進作用，能夠在國家、省、市范圍的同類學校中逐步推廣，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.企業(yè)受益。校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式讓學員提高了對企業(yè)的歸屬感和忠誠度，在不影響生產(chǎn)的前提下完成員工素質(zhì)水平的提高，保證了企業(yè)的生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益，有益于企業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。

2.學校受益。學校進一步加強了與企業(yè)的緊密聯(lián)系，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，編制專業(yè)核心課程標準，開發(fā)校本教材，為“雙師型”教師提供了企業(yè)實踐機會，穩(wěn)步促進師資隊伍建設(shè)，同時為在校生拓寬了就業(yè)渠道。

3.學員受益。培訓班學員在學習過程中嚴格按照企業(yè)的工作流程和崗位操作標準執(zhí)行，拓寬了知識面，提高了文化素質(zhì)和學歷水平，提高了技能和管理水平，實現(xiàn)了個人價值。

四、實踐過程總結(jié)與反思

（一）找準時機，選好對象

本屆高技能培訓班的組建是為了響應(yīng)國家大力發(fā)展“制造強國”的號召，抓住了市場的迫切需求，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、員工三贏的局面。校企雙方有著長久的合作歷史，相互之間比較熟悉，合作比較愉快，容易一拍即合。

（二）統(tǒng)籌安排，分步實施

做好項目頂層設(shè)計，高標準嚴要求，領(lǐng)導高度重視，協(xié)調(diào)各個相關(guān)部門共同制訂方案，才能確保項目按照計劃順利實施。

（三）立足長遠，積極推廣

未來三年，校企雙方將會繼續(xù)履行協(xié)議職責，進一步完善人才培養(yǎng)方案，深度開展校企合作，做好項目推廣工作。

【參考文獻】

[1]郭承緒.大國工匠精神——職業(yè)教育發(fā)展契機[J].教育教學論壇，2017（52）：272-273.

[2]呂冬明，黃小東.基于大國工匠后備軍培育的職業(yè)教育發(fā)展策略研究[J].機械職業(yè)教育，2017（09）：1-3，31.

[3]陳寶生.加快發(fā)展職業(yè)教育，促進產(chǎn)校融合、校企合作[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017（03）：46.

[4]張煒.“工匠精神”：“中國制造2025”人才培育模式的選擇——杭州職業(yè)技術(shù)學院的探索[J].杭州學刊，2016（04）：74-82.

[5]周甲偉.基于工匠精神培養(yǎng)的電氣工程制圖課程改革[J].職業(yè)技術(shù)，2018（09）：39-44.

[6]劉瑞娟.高職院校機械專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的困境與思考[J].科技風，2018（27）：168，182.

[7]張娟，杜建華.論工匠精神在中職教育中的實施[J].職業(yè)，2018（24）：30-31.

[8]王艷.工匠精神引領(lǐng)下的當代技工院校職業(yè)精神教育[J].職業(yè)，2018（24）：99-100.