中職學生英語寫作障礙的調查及研究

王倩

摘 要：優秀的英語寫作能力可以幫助我們更好地進行信息與思想的溝通與學習，傳遞生產經驗與專業技能。中職生正處于培養英語寫作能力的關鍵階段，這一時期無法進行有效的寫作訓練會影響到學生良好的掌握寫作技巧和能力，對中職生以后的發展將是巨大的打擊。基于筆者的教學實踐總結和已有文獻閱讀，本文探討了中職學生英語寫作面臨的障礙，提出中職英語教學中寫作能力訓練的措施和方法。

關鍵詞：中職 英語 寫作 調查 研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0138-02

現代社會國際交流不斷深入，全球化趨勢背景下英語便成為一門必修的語言。英語學習中掌握良好的英語寫作能力則是重中之重，現代社會中寫作能力作為一項基本的素質，在人類各項社會活動中的作用越來越重要。中職生正處于培養寫作能力的關鍵階段，如果在這一時期無法進行有效的寫作訓練，對于我們孩子以后的發展將是巨大的打擊。英語學習的一項主要任務就是幫助我們的學生進行寫作訓練，培養較好的寫作技巧和寫作能力，如何在中職英語教學中針對學生進行合適的寫作能力的訓練是擺在中職英語教學中的一個難題，也是我們從事中職英語教育工作者的職責和任務。

1 中職生與英語寫作

在我國現有的教育體系中，中職教育是其十分重要的一部分，中職教育立足于培養學生們的實用技術技能，在培養具有合格的實用技術技能的學生方面的作用不可或缺。隨著我國教育深化，現有教育層次不斷提高，在大學大幅度擴招的背景下我國大學生數量迎來爆發式增長，每年都有一大批大學生離開學校進入人才市場。在這種背景下，中職學生受其學歷所限在就業方面承受著更大的壓力。在各方面的競爭壓力不斷提升的條件下，我們的中職學生畢業之后要想成功、順利地實現就業，就必然需要持續提升自我全方面綜合素質、培養優秀的職業素養，只有全方面綜合素質以及優秀的職業素養才能夠充分滿足現有用人單位對人才的需求。良好的英語寫作、文字表達能力是現代社會非常重要的技能，作為以就業為導向的中職生更是非常需要掌握優秀的寫作和表達能力。

2 中職學生英語寫作面臨的障礙

2.1 傳統填鴨式教學局限

在傳統的填鴨式教學模式中，我們英語老師在寫作課程中習慣了站在講臺上高高在上地進行說教，學生被動進行學習，無法充分調動學生的積極性和主觀能動性，更加無法引發學生們的學習興趣。中職生正處于人格培養、自信心形成與身體發育的關鍵時期，尚不具備成熟的思維方式，這便要求教師在英語寫作教學中必須做好鼓勵工作，不可打擊學生學習積極性。中職生好奇心強、好動貪玩、注意力不集中，他們很難在中職英語寫作課堂中自始至終保持注意力，也很難對學習的內容始終保持興趣。我們必須修正傳統的教學方法，尋找一種更加契合時代、遵循中職生該年齡特有的生理、心理特征的更加先進的教學模式和教學觀念。

2.2 忽視學生英語寫作核心素養的培養

我國英語寫作教學長期以來多把精力和關注點放在短語和句式的學習和掌握，片面地強調應試教育影響了中職英語寫作教學質量的提升。隨著改革的不斷深入，我們的關注點已經由強調應試教育轉變為注重學生綜合素質和核心素養的培養。英語寫作教育的核心素養已經囊括了邏輯推理、抽象思維、靈活運用句式等方面，既相互獨立，又相互聯系。目前來看，一些學校已經開始注重學生英語寫作核心素養的培養，并推出了一些相應的改革和完善措施。盡管如此，我們大部分學校還是不注重學生英語寫作核心素養的培養，即使進行了一些改革和完善，效果任然不理想。在英語寫作教學過程中，很多老師把很多時間用在幫助學生記憶各種短語和句式，但是他們卻忽略了幫助學生們進行獨立思考、獨立解題，打破過度依賴老師的局面。部分教師在應用題講解中，以各種格式要求限制我們學生，告知學生應按照何種格式，這種教學方式限制我們學生的進一步發展，教學效果和質量不盡理想。

2.3 寫作教學的過程無法契合中職生的年齡特點

中職階段英語教學的對象往往是年齡在17～20歲左右的學生。該年齡段的學生正處于人格培養與自信心形成的關鍵時期，尚不具備成熟的思維方式，這便要求教師必須做好鼓勵工作，不可打擊學生學習積極性。低年級學生好奇心強、好動貪玩、注意力不集中，對他們來說，低年級的英語寫作學習內容是非常困難的。該年齡段的兒童在記憶漢字的時候往往是機械式的記憶，盡管記憶的速度快，同時忘記也較快。目前，我們老師習慣了站在講臺上高高在上地進行寫作教育，大多數的寫作教育均都以課本為主 ，與同學們的日常生活并不貼合，無法依據中職生不同年齡特有的差異化的生理、心理特征相應進行有針對性的差異化的寫作教學。教學內容萬年不變，枯燥乏味。

2.4 教師在寫作教學中變通意識較弱

如上所述，我們老師習慣了站在講臺上高高在上地進行寫作教育，大多數的寫作教育均以課本為主，在課本中出現的字往往可以進行透徹的講解，但在課本外的字往往不進行教學。長此以往，中職生們的寫作內容被墨守成規地固定在當前英語課本中。究其原因而言，很大一部分歸咎于教師在寫作教學中淡薄的變通意識。這種思維方式的固化和惰性，使老師們在寫作的課堂教學中遵循守舊，很少能夠與當前中職生們感興趣的事物結合起來進行相應的創新從而改變現有的教學模式。長期以來，教師在寫作教學中的教學流程越來越來固化，教學效果差強人意，很難得到較大突破。

3 破除中職學生英語寫作障礙的途徑

3.1 在中職英語閱讀中積累佳句，豐富語言

中職英語作文的學習離不開詞語和句子的積累、學習與運用。好的句子不僅僅教會我們中職生一種作文中可以使用的模板，更能啟發他們在自己積累的佳句的基礎上進行創新，形成屬于自己的寫作方式和表達習慣。對于佳句的學習不能僅停留在記憶的層面，為了應用于自己的語言，必須練習靈活使用日常積累的佳句，增加文采。短句的表達適合于觀點表達，間接且有力；長句表達適合思想的表達，使結構更加嚴謹，語言具有氣勢。作文是英語學習中非常重要的一部分內容，作文教學是中職英語課程中的難點和重點。中職生英語文學素養不夠，素材積累不多，常常面臨無從下筆的窘境，即使完成了一篇，往往也是表述有失條理且內容空洞。學生常常因創作不出作文而苦惱，從作文考試來看，很多同學根本不會寫作文，筆下無物，多數學生寫出的是那些空洞無味的文章。作文評審與優秀作文可以對許多學生有示范作用，然而還是無法真正解決問題。素材的積累是決定寫作是否成功的重要基礎和基本前提，只有寫作人用豐富的素材做積淀，厚積薄發，在生活中不斷積累才可以創作出有內涵、有內容的作文。所以，寫作素材積累是非常重要的，它不但會提升學生自身的作文水平，更會在素材積累的過程中督促和鼓勵學生們形成良好的學習習慣，擴展學生們的學識和知識面，一方面寫作素材得以積累，另一方面人生閱歷也得以充實，書籍閱讀可以幫助學生形成正確的價值觀和生活態度。寫作素材積累非一朝一夕，而是重在堅持、重在日常積累，課上積累與課下積累相結合，善于發現美、記錄美。正所謂‘授之以魚，不如授之以漁，寫作問題的解決根本上來說還是寫作素材的問題，只有胸有丘壑，方能下筆有神。積累素材途徑多種多樣。初學生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關鍵時期，中職學階段的學習是青少年人格形成十分重要的時期，同時也是容易養成不好習慣的時間點。中職生正因為心智不全，可塑性強，自我控制能力并不強，教師要在課上和課下加強指導，并對他們進行適當的監督。

3.2 利用信息化技術創設科學合理的作文教學情境，激發學生的寫作想象力和創造力

興趣是學生最好的老師。中職英語教師在開展相關教學活動時，應當利用多媒體等現代信息技術創設科學合理的教學情境，激發學生的想象力和創造力，引導學生積極主動地投身到相關課堂教學活動之中，促使學生更好地理解與把握相關知識，提高中職英語課堂的教學質量和教學實效性。在情景作文教學中，首先需要建立一個情境作為背景。創設情境要求我們老師對情境進行設計，提供一個特定且具體的情境，在同學們身歷其境的基礎上，形成感悟，并把所想所感記錄下來。中職英語教師在開展相關教學活動時，借助多媒體等現代信息技術將教材中的簡單文字轉化為圖片、視頻等，可以將抽象的事物直觀、生動地呈現出來，激發學生參與課堂教學活動的積極性，主動參與課堂討論，提高英語課堂的教學質量和教學效果。在此基礎上，我們讓學生圍繞故事寫一些相關內容的作文，可以是故事的延續，可以是故事的另編，也可以是評述性的文章。這種情景模式，既有的文章為同學們的創作做了一個示范、營造了一個范圍、創立了一個情境，那么同學們可以依照文章的模式進行創作，保證了同學們不會出現無從下筆的的情形，與此同時也鼓勵同學們走進科學，增強自我探究能力。

3.3 豐富英語寫作教學手段，抓住同學的注意力

心智尚不成熟的中職生很容易對英語寫作失去興趣，他們可能在課堂開始時可以認真聽講、保持活躍，但往往在課堂進行了十幾分鐘后，他們便會出現走神、注意力不集中等行為，更有學生開始在課堂上竊竊私語甚至打鬧。這時，如果我們可以豐富我們的教學手段，在不同的教學方式之間轉換，學生們出于好奇心或新鮮感會保持他們的注意力、認真聽講。我們要深刻地把握到中職生生群體的個人生理、心理特征，針對中職生群體的個人生理、心理特征，在制定與該年齡段的學生們相匹配的英語教學策略時。可以通過以下方式豐富教學手段：隨機應變和在教學中大量穿插各種方法，如英語作文競賽、優秀作文演講、游戲教學法等。

參考文獻

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