論初中物理綜合實踐活動的教學策略

劉毅

摘 要：一直以來，培養學生的動手操作能力都是教師教學目標中非常重要的組成部分，學生動手能力與實踐能力的高低在一定水平上反映了學生對于知識的掌握程度以及應用水平。因此，培養學生的綜合實踐能力是教師開展教學活動必不可少的環節之一。在物理教學中，由于物理學科的特點，動手實際操作能力對學生來說就顯得尤為重要，因此物理綜合實踐活動的開展成為教學活動的必要組成。主要圍繞初中物理綜合實踐活動的教學策略展開探析。

關鍵詞：初中時期；物理教學；綜合實踐活動；教學策略

在初中時期，學生的各項學習能力以及綜合素質都處于高速發展并養成階段，本階段的綜合實踐活動在很大程度上影響著學生綜合實踐能力的養成。然而在傳統教學中，由于教學條件以及環境的限制，學生大多缺乏對于實驗過程的真實體驗。但隨著教學條件的不斷改善，現代教學環境已經能夠為學生提供進行綜合時間活動的基礎設施，所以教師必須重新對綜合實踐活動的開展進行定義與設計。接下來，我將介紹幾種物理綜合實踐活動的教學策略。

一、科學合理設計，高效有序組織

任何工作的開展都需要科學的工作過程設計與高效的組織來提供質量保證。因此，教師在組織綜合實踐活動前，必須對活動進行科學合理的設計，并在過程中進行高效有序的組織。

例如，在組織學生圍繞“平面鏡成像”這一實驗進行綜合實踐活動中，我根據學生特點提前進行了活動的設計，然后在活動過程中以科學合理的教學策略完成了該次活動的高效有序組織。在組織活動前，我將該試驗的具體步驟以及實驗注意事項以紙張的形式進行了打印并分發給學生，并要求學生根據實驗資料對實驗進行自主學習，同時標注出自己所認為的實驗重點。接著我以視頻播放的形式為學生展示了該實驗的具體步驟，學生則需要在觀看視頻的過程中進行筆記的整理。在具體綜合實踐過程中，我要求學生確認自己所擁有的器材以及工具是否完備，以避免學生在實驗過程中缺少實驗工具問題的產生。在實驗過程中，我先讓學生按照我所提供的實驗資料進行實驗工具的擺放，再根據實驗資料中所提供的具體步驟進行實際操作。在總結實驗結果時，學生需要如實根據自己所得出的實驗現象進行記錄。如果學生所得出的實驗現象與資料中所提供的實驗結果不符，那么學生則需要進行二次實驗，并將二次實驗過程與首次實驗進行對比，尋找實驗誤差點。

二、綜合實踐活動開展方式多樣化

綜合實踐活動屬于教學的一部分，因此教師也應當追求綜合實踐活動開展方式的多樣化，為學生帶來更加豐富的綜合實踐

體驗。

在教學過程中，我通常以實驗課以及調查活動兩種方式開展綜合實踐活動。實驗課的開展主要以教學內容中需要進行實驗驗證的部分為主，而調查活動的開展則主要以培養學生各項意識與思維的部分為主。例如，在“從全球變暖說起”一課中，我要求學生走上街頭并實際調查訪問路人對于全球變暖的了解以及看法。除此之外，我組織學生到不同街道測算車流量，然后根據車流量來計算每小時的尾氣排放。在街頭調查過程中，學生需要先制作出完善的調查問卷，然后根據問卷內容對路人進行街頭訪問。在一定的訪問量后，學生需要根據所得出的結果進行分析，總結出現代人眼中的全球變暖現象。在尾氣排放測算活動中，學生則需要根據科學合理的測算原則來完成活動。通過以上兩種方法，學生既能夠在學習活動中提升能力，也能夠在多種形式中體會學習的樂趣。

三、堅持“以人為本”的教學原則

綜合實踐活動的實踐者是學生，教師需要時刻秉承“以學生為本”的教學原則，根據學生的實際情況來不斷調整活動形式，采取定期的反饋評價制度深入了解學生對于綜合實踐活動的感受。

在教學中，我會選擇在活動中與活動后兩個時間段對學生進行體驗調查。在綜合實踐過程中，我通常會在每一小組之間進行走訪，了解學生在實驗過程中所出現的問題以及實驗阻礙點，并根據學生的反饋進行分析，尋找綜合實踐活動設計過程中出現的問題。與活動前調查不同，活動后的調查則主要以問卷的形式展開。活動結束后，我會向學生發放一份活動調查問卷。學生需要根據問卷所提出的問題進行回答。問卷回收后，我根據學生的回答對問卷結果進行分析，并根據分析結果對下一次的實踐活動設計方案進行一定的調整，避免相似錯誤的出現。通過這樣以學生為中心的教學活動，學生在教學中的主體地位能夠得到凸顯，教學活動的開展也變得更加科學與高效。

不論是在物理學科教學中還是其他學科教學中，綜合實踐活動的開展應當成為學生學習體驗中不可缺少的一部分。學生只有在不斷的實踐中才能真正地對知識進行運用，從而提升自身綜合能力。因此，教師應當將綜合實踐活動作為培養學生能力發展的重要途徑，并不斷對綜合實踐的設計與組織進行優化與調整，促使學生的學習能力實現質的飛躍。

參考文獻：

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