基于生活化教學模式的初中道德與法治教學策略分析

江建斌

摘 要：道德與法治是社會生活的基礎和規范，其蘊含于生活，因此在道德與法治教學中要注重其實踐性和生活性，將教學內容與社會生活相結合，在生活的觀察、感受、體會過程中促進學生形成正確的觀念，在現實體現及學生內心世界價值沖突中，培養其多層次思考問題，促進學生真正實現理論聯系實際。基于生活化教學模式分析初中道德與法治教學策略。

關鍵詞：生活化教學模式；初中道德與法治；教學策略

初中道德與法治是一門重要學科，承擔著眾多教育任務，包括幫助學生建立基本道德觀念，法律體系，促進其人格健全等。但在初中道德與法治教學中發現，大多數初中生學習興趣不足，參與課程教學的意愿不強烈，不能積極配合教學展開，這主要是因教學模式過于傳統，實踐性和生活化缺乏引起。在初中道德與法治課程教學中，教師應積極應用生活化教學模式，創設生活化情境，將知識融入生活中，促進學生對知識的理解和應用[1]。

一、立足生活導入課程，激發學生學習興趣

初中生正處于青春期，對新鮮事物的好奇心旺盛，且容易產生叛逆心理，因此傳統的理論灌輸、說教的教學方式只會讓學生逐漸失去學習興趣，甚至是產生抗拒心理，自然初中道德與法治教學效率低下。教師應努力結合教學和生活，根據學生現實生活開展教學，立足生活導入道德與法治課程內容，讓學生在體驗生活中感知道德與法治內容，從而激發學生興趣，提升其學習積極性，讓學生自然而然接受道德與法治教育[2]。例如：在“友誼與成長同行”一課的教學中，在課前教師可以讓學生提供一些自己與玩伴的合影照片，然后教師通過多媒體按照學生成長順序展示這些生活照片，引起學生的回憶，加深學生對“友誼與成長同行”的理解，吸引學生注意力，營造良好的課堂氛圍，為接下來課程教學做好鋪墊。

二、創設生活化教學情境

在初中道德與法治課程教學中，教師要積極轉變傳統教學思想，深入生活理念，改變傳統灌輸式教學方式，讓學生對于道德、法治的認識不再僅停留在課本學習層面，而是轉化為精神層面的提高。初中道德與法治教材中大部分內容都源于生活，教師應充分利用這些案例創設生活化教學情境，營造趣味性生活化場景，并將教學內容充實其中，讓學生更好地理解道德與法治的內涵，激發學生學習興趣[3]。例如：在“網絡交往新時空”一課教學中，教師可以根據網絡交往中發生的一些典型事件組織排演情景劇，讓學生自愿分角色扮演，通過生動活潑的表演讓學生認識到網絡交往安全的重要性。通過生活中常見的事件創設生活化教學情境，加深學生的感觸，深化其對所學知識的理解。

三、組織生活化的課外實踐活動

初中道德與法治這門學科具有特殊的教育特質，具有很強的實踐性，因此單純的課堂教學和習題訓練方式很難確保幫助學生鞏固知識，發揮教育效果。因此，教師要重視將知識延伸到課外，通過積極開展生活化的課外實踐活動強化學生對知識的理解。教師可以根據教學內容及當地實際情況組織各種形式的社會實踐活動，如參觀各種紀念館、開展實地調查、參與社區服務等，讓學生在生活實踐中對所學知識產生更深的感觸，在實踐中運用所學知識。例如：在“生命的思考”一單元教學中，教師可以帶領學生參觀抗洪、抗震等紀念館，讓學生了解災難發生時生命的渺小，并讓學生了解抗災中發生的可歌可泣的故事，抗災英雄人物的英勇事跡，感受生命的力量，對生命產生敬畏，通過生活化的課外實踐活動緩解課程學習的枯燥感，深化學生對生命的思考。

四、布置生活化課后作業

要幫助學生鞏固道德與法治課程所學內容，那么有意義的課后作業必不可少。教師不再僅限于傳統紙質作業布置形式，更應該結合學生實際生活布置生活化的課后作業，讓學生在生活實踐中靈活運用所學知識，進而起到鞏固道德與法治課程所學內容的目的。例如：在“愛在家人間”的教學中，教師可以布置“幫爸媽洗腳、承擔家庭勞務、看望外祖父外祖母”等課后生活化作業，讓學生有意識地去展現對家人的愛意，付出行動與家人親密相處，感受家人間濃濃愛意。這種生活化的課后作業不僅不會讓學生產生過重的負擔感，反而容易讓學生獲得滿足感，利于其健康成長，形成良好家庭觀念。

總之，初中道德與法治教師應積極轉變傳統教學觀念，在教學中滲透生活化理念，將教學與生活相結合，優化教學模式。教師應立足生活導入課程，創設生活化教學情境，組織生活化的課外實踐活動、布置生活化課后作業，拉近教學內容與學生實際生活的距離，激發學生學習興趣，提高教學效率。

參考文獻：

[1]宋淼.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（6）：106.

[2]李興選.生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用實踐研究[A].2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集[C]，2017：1.

[3]齊笑蕾.初中道德與法治生活化教學策略研究[D].天水師范學院，2017.