初中政治課堂教學中情境教學法應用措施探析

蔣林麗

摘 要：在新課程改革環境下，我國教育領域越來越提倡采取多樣化的教學方式來激發學生的學習興趣，為學生營造輕松、愉快、自由的課堂學習氛圍。初中政治課堂教學也應跟上新課程改革的步伐，采取情境教學方式來提高學生學習的主動性，豐富學生的政治知識。主要圍繞情境教學法在初中政治課堂教學中的應用進行了深入的分析與闡述。

關鍵詞：情境教學法；初中政治；課堂教學；應用

在初中政治課堂教學中應用情境教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠提高初中政治課堂教學的趣味性，拓寬學生的思維空間，幫助學生樹立正確的思想觀念。在教學過程中，教師應始終保持以學生為主體的教學理念，充分利用情境教學法來啟發學生的思維，豐富學生的知識，提高課堂教學的效率，讓初中政治課堂變得更加豐富多彩，從而提高初中政治課堂教學的質量與效果。

一、創設問題情境，培養中學生的思考能力

初中階段是培養學生各方面思維的重要時期，學生在小學階段一般是通過經驗與直覺來處理與判斷事物，但是到了初中階段，學生開始學著用自己所掌握的知識與思維來推理，逐漸養成了利用理論知識與實際生活來解決問題與分析事物。在初中政治課堂教學過程中，教師應根據學生的心理需求與學習能力，創設問題情境，從而培養學生的思考能力。例如，在學習七年級上冊《珍惜食物，勤儉節約》這一章節時，教師可以在備課階段篩選部分浪費糧食的圖片、水龍頭沒擰緊浪費水資源的圖片以及路邊流浪者津津有味地吃剩菜剩飯的圖片。在課堂教學過程中將這些圖片展示給學生，提問學生“圖片中存在哪些浪費行為”，讓學生自行找出圖片中的浪費行為，并且闡述“這些行為對社會、他人以及自己的危害”。利用提問創設情境不僅能夠教導學生養成良好的思想道德品質，而且能夠讓學生在思考問題時拓展思維能力。

二、創設想象情境，培養中學生的想象力

初中階段的學生想象空間較為廣闊，教師應采取多樣化的教學方式來拓寬學生的想象空間，讓學生能夠掌握分析問題能力與全面思考能力，能夠理解問題深層的內涵，從而更加快速準確地找到問題的解決方式。初中階段的學生與成年人還是有著本質的區別的，與外界事物的接觸只局限于學校與家庭兩者之間，缺乏實踐經驗，政治知識功底也不扎實。想要拓寬初中學生的知識面，豐富學生自身的知識，就要培養學生的想象力，教師可以采取創設想象情境教學法來拓寬學生的想象空間。例如，在學習八年級上冊《誠實守信》這一章節時，教師可以利用學生愛聽故事的心理，為學生講述一個關于誠信的故事：“有一個國王，他有三個兒子，他想要從三個孩子之間選擇一個來繼承自己的王位，于是國王拿了三顆種子給三個孩子一人一顆，看看三個月后誰種出來的花又漂亮又好。于是，三個王子就拿著種子回家了。三個月期限一到，王子們都帶著自己的種植成果到了皇宮，大王子與二王子都拿著嬌艷欲滴的鮮花，只有小王子手里拿著種花的泥土，并沒有鮮花。當國王看到后，直接宣布小王子是王位的繼承者。”“同學們，大家想一想，這是為什么呢？”這時學生都開動腦筋，發揮自己的想象力，思考具體的原因。創設想象情境教學方式不僅提高了學生思考與學習的主動性，而且還培養了學生的想象力。

三、創設互動情境，提高中學生的政治學習效率

傳統的初中政治課堂教學中，教師都是將問題的答案直接寫在黑板上，為學生進行解答，學生在臺下機械地記錄問題的答案，并采取死記硬背的方式來記住這些答案，嚴重影響了中學生政治學習的效率。教師應轉變教學方式，充分挖掘學生對政治問題的質疑，在課堂上向學生提出問題，在課堂下解決學生提出的問題，加強與學生之間的溝通與交流。學生在提問過程中會認真思考、鉆研，思維處于極度活躍狀態，不僅能夠鞏固政治知識，而且能夠提高初中政治課堂教學的互動性。例如，在學習七年級上冊《世界因生命而精彩》這一章節時，教師就可以采取互動式教學方式，向學生提出問題：“同學們，你們曾經被某種生命打動過嗎？”引導學生自己去體會生命的精彩，體會生命的真諦所在。有的學生會說：“我家養了一只可愛的泰迪，這只泰迪會站著走路，而且還會給我拿拖鞋，老師，這算不算是生命的精彩呢？”這時，教師就可以根據學生提出的問題，為學生講解生命精彩的內涵，給學生一個滿意、深刻、精彩的答案，從而提高中學生對生命的正確認知。

四、總結

初中政治課程是培養學生正確的人生觀、價值觀與世界觀的有效途徑。老師應根據學生的學習能力以及認知能力，采取多元化、趣味性的教學方式，彌補傳統初中政治課中枯燥乏味的教學方式，利用情境教學法來提高學生對政治的學習興趣，同時提高初中政治課堂教學的趣味性，在培養學生思維能力與想象力的同時，提高我國初中政治課堂教學的整體效果。

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