試論中學班主任管理的語言藝術

張曉菊

摘 要：以中學班主任管理的語言藝術為重點進行闡述，結合當下教育發展趨勢為依據，從中學班主任管理的語言應充滿愛、語言應使用恰當、語言應充滿真情與贊賞及語言應因家長而異四個方面深入分析與談論中學班主任管理的語言藝術。

關鍵詞：初中教學；班主任管理；語言藝術

班主任在管理班級的過程中，應切合學生自身發展特點，采用便于與學生交流的方式方法管理學生。開展課堂提問、批評或表揚學生、與學生家長進行交流等等。在此期間，班主任把自己的思想觀念與情感轉為語言藝術，傳遞給學生，以此促進學生積極全面健康地成長。

一、中學班主任管理的語言應充滿愛

作為一名初中班主任，在對班級的日常管理中，管理的語言要以愛的形式加以展現，由此便會與學生展開心與心之間的溝通，提高班主任的管理效果。對于思想教育方面的管理，班主任應以真實的情感管理學生，使學生充分感覺到班主任的愛心以及溫暖，進而得到鼓勵與肯定，為學生的健康成長奠定基礎。同時在班主任管理中，應給予學生足夠的表達機會，引導學生明白某件事情的是與非，對表現優異的學生要及時提出表揚，對表現不好的學生適時指出不足之處，給學生提供建議，使學生充分意識到自己的缺點，主動改正，進而使自己變得更加優秀。此外，班主任不能只關注學生的課堂表現情況與學生的學習成績，還要關注學生的身心發展趨向。對于剛步入初中課堂的學生，其自身的適應能力與學習能力還有待提高，或者一些學生會由于學習科目的增多，給自己施加了許多壓力等，班主任要及時發現學生的心理變化，對此類學生進行心靈溝通，使用較為親切的語言與學生交流，樹立學生自信心，以便于學生以積極的態度面對學習和生活中的問題。

二、中學班主任管理的語言應使用恰當

中學班主任管理的語言應使用恰當為初中班主任與學生溝通互動的原則，班主任語言的恰當使用能夠使班主任與學生之間建立友好關系，促進學生發展。首先，許多初中學生較為敏感，容易對班主任講的一些無意語言銘記于心，進而使學生心靈受到傷害。其次，初中學生在思考某些問題時比較單一，可能帶著某些逆反心理，影響班主任的管理進程。基于此現象，初中班主任要適當使用語言，不要傷害學生心靈，在尊重學生的基礎上引導學生發現錯誤，使學生對教師教授的內容產生興趣，積極學習。同時，班主任對學生展開批評教育過程中，千萬不要因學生的錯誤否定學生的良好品質與修養，要做到就事論事，站在學生的位置上分析問題，爭取做到全面了解和理解學生，并且將情感與理論融為一體，對學生進行教育管理。比如，某個學生沒有及時完成某項作業，班主任不要即刻給予學生嚴肅批評，覺得學生沒有優秀的地方，而是要在課余時間與學生溝通交流，找到問題原因，進而使學生養成認真做作業的良好習慣。由此，通過交流與探討，班主任能夠與學生之間建立良好的師生關系，有利于師生感情的升華。

三、中學班主任管理的語言應充滿真情與贊賞

以往的初中班主任管理工作，一些班主任會過于重視學生的學習成績，只關注那些成績優秀的學生，忽視成績不佳的學生在學習成績方面的培養，班主任的這種思想觀念是不正確的。一個合格的班主任在對學生的管理中要充滿真情與贊賞，全面了解班級內的每一名學生，以真情與學生交流，通過贊賞使每個學生提高學習動力，進而促進班級學生學習的整體水平。比如，一些學生較容易出現偏科的情況，班主任管理這類學生時，要發現學生的優點，并給予贊賞，幫助學生分析偏科的原因和問題，引導學生，使學習成績提高。努力就會有所收獲，以此改變學生對某一學科的抵觸心理，調動學生學習積極性，逐漸對此學科產生興趣，取得優異成績。基于此，學生在班主任的真情與贊賞下，能夠樹立學習信心，進而全身心投入愉快的學習活動中，不斷提高學習成績，增強學習效率。對于疲沓型學生，采用嚴父式；對于內向型學生，采用慈母式；對于暴躁型學生，采用以柔克剛式；對于敏感型學生，采用溫和式；對于偶爾犯錯型學生，采用表揚式；對于知錯就改型學生，采用激勵式；對于屢教不改型學生，采用嚴厲、漸進、反復強化式；對于倔強型學生，采用商討式、建議式和啟發式；對于性格懦弱型學生，采用雙向交流式，幽默含蓄式和迂回式。

四、中學班主任管理的語言應因家長而異

教師、學生、家長是我們教育工作中十分重要的三個要素。語言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語言藝術，善于和不同類型的學生和家長溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學任務極其重要的因素。對不同類型的家長可以分別采用以下溝通交流的方式：知識型家長，如實反映情況，多征求家長意見；溺愛型家長，先對孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉批評滲透期望；對脾氣暴躁型家長，要采用和風細雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進步；對放任不管型家長，多報喜，少報憂，強調家教的重要性；對后進生家長，說優點要有力度，說缺點要婉轉，貴在樹立家長的信心。

綜上所述，初中班主任在班級管理過程中，無意的眼神、語言和動作皆會影響學生的健康發展，使學生對班主任產生厭煩心理，阻礙師生之間友好關系的建立。因此，班主任對于班級學生的管理，使用的語言要充滿愛與真情，以贊賞的鼓勵幫助學生樹立自信心，使學生積極主動學習，提高學習成績，有利于學生德智體美等全方面發展。

參考文獻：

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