項目教學法在我國高職創業教育教學中的 應用探析

王錦華

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展和市場風向的不斷變化，選擇自主創業的學生在高職院校畢業生中占據的比重越來越大，國家對于高職院校畢業生自主創業的扶持力度也隨之增大。在這種情況下，為了積極響應國家號召，跟上社會發展的步伐，我國大部分高職院校都開設了針對自主創業的教育課程，項目教學法則是在這個過程中興起的一種教學方法。本文主要從項目教學法的內涵、項目教學法在高職院校創業教育教學中的適用性分析、項目教學法在高職院校創業教育教學中的應用幾個方面對項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：項目教學法 高職院校 創業教育

中圖分類號：G326 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0140-02

“畢業就是失業”已經成為了我國高職院校應屆畢業生的常態，為了解決高職院校畢業生就業難的問題，國家開始大力扶持高職院校畢業生自主創業，很多畢業生也隨之走上了自主創業的道路。各大院校為了響應國家號召，滿足學生的創業需求，開設了專門的創業教育課程以對學生進行創業能力的培養和創業知識的教學，項目教學法就是在這一過程中摸索出來的能夠快速有效地培養學生的創業能力和相關素養的教學方法。

1 項目教學法的內涵

項目教學法顧名思義就是通過項目來進行教學。其主要方式是讓學生自己建立相關的創業項目開展和研究，在這個過程中，讓學生將學習到的理論知識和實踐技能運用到實際操作中，從而達到教學目的。其主要特點有三，首先是能夠將理論知識與實踐能力結合起來，通過項目讓學生能夠將課堂上學到的理論知識運用到實踐中去，同時通過項目實踐鍛煉培養學生的技能運用能力；其次是能夠培養學生的自主學習能力，在項目教學法中，需要學生通過小組合作提出問題、收集訊息并且解決問題，在這個過程中充分以學生為中心，培養學生的自主學習能力；最后是能夠培養學生的團隊協作能力，在項目教學中，學生需要以小組為單位進行教學活動，在這個過程中學生不僅需要學會在團體中發揮出個人的能力特長，更要學會與小組成員協作完成教學任務，從而鍛煉了學生的團隊協作能力。

2 項目教學法在高職院校創業教育教學中的適用性分析

2.1 高職院校創業教育教學存在的不足

創業教育課程可以說是一個應時代而生的課程，開設時間較短，相關的教學配套設施也不完善，有的學校更是走形式主義，沒能夠真正發揮創業教育教學應有的作用。就目前情況來看，相關的部門并沒有出臺統一的創業教育教學的教材，很多學校中更是直接使用管理、經濟、財務、心理等與創業相關的專業教材來進行教學。這樣帶來最直接的問題就是學生對創業本身無法形成比較全面、系統的理解，同時基礎沒打牢對于學生以后的創業生涯來說是一個致命性硬傷。還有很大一部分學校直接將創業教育課程設置為了選修課，這樣一來創業教育教學的流動性就會很大，教師和學生不重視課程，為了學分或者教學成績而上課，課堂水分較大，無法完成創業教育教學的教學目標。

與此同時，大部分的學校還存在教學方法單一、教學考評制度不完善的問題。創業教育教學實際上是一門實踐大于理論的應用型課程，但是在實際教學過程中，由于受到傳統教學理念的影響，再加上任課教師沒有相關的教學經驗，很多時候采取“填鴨式”的教學方法，將所謂的理論知識傳授給學生以后通過考試來對學生的掌握程度進行考評。這種方式明顯達不到創業教育教學應有的教學目的和教學效果。

2.2 項目教學法應用于高職院校創業教育的優勢

將項目教學法應用到高職院校創業教育教學中，最大的優勢就在于項目教學法比起現有的刻板的教學方法來說更加適合創業教育教學。通過項目教學法，可以讓學生在獲得理論知識的同時提升自己的實踐能力，有效地解決了傳統教學模式下學生所學知識與社會實際相脫離的問題，通過模擬實踐讓學生在實際操作過程中更好地理解和掌握所學習的理論知識。

3 項目教學法在高職院校創業教育教學中的應用

3.1 創業教育項目教學目標的確立

高職院校的教育教學和義務教育不同，它主要目的就是為社會培養專業性的高精尖人才，因此學校在設立創業教育課程時要有一個明確的目標，不能為了完成任務而設立，更不能有“因為其他院校都設立了所以我們院校也要設立”的跟風想法。在確立好設計創業教育教學的目標以后，才能以這個目標作為導向，將項目教學法運用到創業教育教學的過程中去，根據教學目標來對項目教學法的各個方面進行科學設立，其中包括課程目標的設立，即開設該項目教學需要達成的教學目標，需要進行的教學內容；創業教育教學目標的設立，即學生在該項目教學的過程中應該掌握什么智商，在考評中應該達到什么標準；項目教學目標的設立，即每個項目教學中學生具體的操作方向和行為準則。只有這樣才能保證項目教學法在高職創業教育教學中發揮其應有的作用。

3.2 教學的項目設計

項目教學法是以項目為依托的，因此教學項目的設計關系著整個項目教學法乃至創業教育教學能否順利地展開。教師在設計教學項目的過程中，一定要注意以下3點：首先是教學項目的方向性。教師每設計一個項目都應該是有方向、有針對性的，在這個項目中需要達成什么樣的課程目標，需要學生學習并掌握到哪些知識和技能，需要達到什么樣的教學效果，這都是教師在設計項目的初期應該考慮好的，不能東拉一把西扯一個，這樣拼湊出來的教學項目沒有意義。其次是教學項目的可操作性。項目教學法本來就是一個實踐性很強的教學方法，教師在設計教學項目時一定要注意項目的可操作性，保證項目與實際情況相符合并且可以落實，不能像建造空中閣樓一樣，搭建一個看似完美的框架卻沒有落到實處的可操作性，這樣就使得項目教學法失去了其本身的意義。最后是教學項目的綜合性。創業教育教學本身就是一個綜合性極強的課程，教師在進行教學項目設計的過程中也要綜合考慮到創業過程中實際會接觸到的相關專業和知識技能，不能只考慮單一的專業知識和技能，只有這樣才能保證創業教育教學的教學質量和教學效果。

3.3 項目教學的環境創設

教學環境也是項目教學能否發揮其效用的一個關鍵所在，如果依舊按照傳統教育模式下老師在講臺上講，學生在座位上聽的方法，那么項目教學就只剩下一個空殼子，沒有實際內容。應該根據項目要求來對環境進行轉換和設置，滿足學生在進行項目開展期間所需要的軟硬件相關條件，保證項目教學活動的順利開展。

4 結語

項目教學法是目前來說高職院校開展創業教育教學最有效的方法，要想讓項目教學法在創業教育教學中發揮其應有的效用，就必須從教學理念開始做出改變，將刻板的教學模式轉變為以時間為主的靈活多變的教學方法，以助項目教學法順利進行。

參考文獻

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