“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)德語課程中 的應(yīng)用研究

李冬明

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展， 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，混合式教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中越來越受到教師和學(xué)生的青睞和關(guān)注。移動(dòng)設(shè)備的普及和功能的逐漸強(qiáng)大，使越來越多的學(xué)生開始通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為基礎(chǔ)，研究如何在基礎(chǔ)德語課堂進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 藍(lán)墨云班課 基礎(chǔ)德語

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（c）-0190-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展， 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，混合式教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中越來越受到教師和學(xué)生青睞和關(guān)注。自1996年第一篇發(fā)表在美國《培訓(xùn)雜志》上的關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的論文起，教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的工作者們開始了對(duì)在線教育的研究，并逐步建立了起了關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的理論體系。2000年“美國教育技術(shù)白皮書”中又提出的這一概念。近幾年，我國的教育研究者們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)理論和實(shí)踐等方面進(jìn)行了不懈的研究探索，并取得了眾多的研究成果，但在德語教學(xué)領(lǐng)域的混合式教學(xué)模式的研究成果卻不多。本文以基礎(chǔ)德語課程為例，研究基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在德語教學(xué)中的應(yīng)用。

1 藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的結(jié)合一種教學(xué)實(shí)施策略。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間、空間限制的進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和功能的逐漸強(qiáng)大，越來越多的學(xué)生開始通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課正是適應(yīng)這種需求而產(chǎn)生的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺(tái)，用手機(jī)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑等課堂內(nèi)外、線上線下的教學(xué)互動(dòng)，并利用云計(jì)算的功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。老師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具，不再只是用于聊天、打游戲。

2 藍(lán)墨云班課在德語教學(xué)中的應(yīng)用

本研究以德語專業(yè)2018級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其開設(shè)的《基礎(chǔ)德語》課使用藍(lán)墨云班課APP來輔助教學(xué)。

2.1 課前準(zhǔn)備

上課前教師和學(xué)生在手機(jī)端下載藍(lán)墨云班課APP，教師創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生利用班級(jí)號(hào)加入班級(jí)。教師將教學(xué)所需的教學(xué)資料及德語學(xué)習(xí)資源上傳至平臺(tái)資源庫并發(fā)布通知，推送消息，給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。教師可以查看每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的完成情況。進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 課堂應(yīng)用

（1）考勤簽到。藍(lán)墨云班課改變了傳統(tǒng)的由教師用點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名的考勤形式，學(xué)生通過教師現(xiàn)場(chǎng)給的手勢(shì)簽到或一鍵簽到的方式完成考勤，沒帶手機(jī)的同學(xué)可以由教師進(jìn)行手工登記。這樣可以快速完成每堂課的考勤，既掌握了課堂的出勤率，也提高課堂趣味性。

（2）課上活動(dòng)。教師利用平臺(tái)上課堂表現(xiàn)中的功能，在教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)起舉手、搶答、隨機(jī)選人等緊張刺激的活動(dòng)；也可針對(duì)某個(gè)內(nèi)容發(fā)起問卷投票，頭腦風(fēng)暴等課堂活動(dòng)，學(xué)生作答之后會(huì)得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。這種方式不僅提高了學(xué)生在課堂上的興奮度，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也增加課堂教學(xué)的趣味性，提高了課堂教學(xué)效果。

2.3 課后鞏固

教師利用云班課布置并發(fā)布作業(yè)，例如：搜集某一個(gè)詞場(chǎng)中單詞、翻譯一段德語歌詞、或者教材中的某個(gè)聽力練習(xí)，讓學(xué)生課后聽，并提交問題答案等。學(xué)生在課后用手機(jī)完成并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，可以是文字、圖片、音頻或視頻形式。教師利用空閑時(shí)間批改學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生獲得與完成情況相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生也可以互評(píng)，并通過答疑討論區(qū)與大家交流學(xué)習(xí)心得。

2.4 考核評(píng)價(jià)

本專業(yè)的《基礎(chǔ)德語》這門課程采取了過程性考核評(píng)價(jià)方式，總成績由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，各占總成績的50%。平時(shí)成績的考核包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、晨讀和寫小黑板；期末考試為閉卷筆試。以往教師在進(jìn)行平時(shí)成績的考核時(shí)，需要針對(duì)每個(gè)考核點(diǎn)制表，并在整個(gè)學(xué)期中對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行逐一記錄打分，工作繁瑣、費(fèi)時(shí)。藍(lán)墨云班課對(duì)課前預(yù)習(xí)、考勤簽到、課堂參與、答疑討論、作業(yè)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值等情況都能及時(shí)統(tǒng)計(jì)，并以量化的形式客觀、公正地給出平時(shí)成績。這大大減輕了教師的工作量，又保證了考核的公平公正性。

3 研究結(jié)論

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察

在學(xué)期結(jié)束后，利用藍(lán)墨云班課投票問卷功能，針對(duì)混合式教學(xué)模式的效果，對(duì)研究對(duì)象班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，全班26名學(xué)生參與了問卷。問卷結(jié)果顯示92%的學(xué)生喜歡在線學(xué)習(xí)這種模式；92%的學(xué)生愿意使用云班課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)；92%的學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；96%的學(xué)生會(huì)在課堂上積極參與線上活動(dòng)；80%的學(xué)生覺得通過學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)值很有成就感；60%的學(xué)生覺得這種學(xué)習(xí)方式效果很好；88%的學(xué)生愿意繼續(xù)接受這種教學(xué)方式。

從結(jié)果上來看，大多數(shù)的學(xué)生愿意接受這種新的教學(xué)模式，愿意使用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)，但真正看到運(yùn)用這種方式學(xué)習(xí)效果還需要一個(gè)時(shí)間過程。另外在與學(xué)生座談的過程中，學(xué)生也表示對(duì)課堂上過度使用云班課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)感到反感。這就對(duì)教師在課堂教學(xué)中如何利用教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提出了更高的要求。

3.2 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)的實(shí)際收效

（1）藍(lán)墨云班課平臺(tái)將文字、圖片、視頻等零散的教學(xué)生資源集中到一起，實(shí)現(xiàn)資源整合。通過分租將其與對(duì)應(yīng)的單元內(nèi)容相結(jié)合，既方便了教師調(diào)取教學(xué)資源，也方便了學(xué)生隨時(shí)隨地利用這些資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣，滿足了學(xué)生的個(gè)性化要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多較為沉悶，學(xué)生低頭聽講，課堂參與度不高。混合式教學(xué)模式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生自主選擇自己想學(xué)的感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過藍(lán)墨云班課中各種活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于參與到課堂互動(dòng)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提升。

（3）改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的情況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。藍(lán)墨云班課的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，記錄了學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，為形成性評(píng)價(jià)的最終形成提供了有力依據(jù)。

3.3 教學(xué)反思

藍(lán)墨云班課運(yùn)用到基礎(chǔ)德語課程中的時(shí)間還不長，在使用的過程中有很多地方有待補(bǔ)充完善。教師需要通過充分的課前準(zhǔn)備，搜集并學(xué)習(xí)研究大量的課程資料上傳至平臺(tái)來完善程程內(nèi)容，這方面的工作量較傳統(tǒng)教學(xué)的工作量要大很多，教學(xué)設(shè)計(jì)難度高。教師的教學(xué)內(nèi)容如何與云班課上的活動(dòng)內(nèi)容完美的銜接，講練結(jié)合和各環(huán)節(jié)的時(shí)間如何合理安排對(duì)于教學(xué)過程的順利進(jìn)行也是尤為重要的。因此，在此教學(xué)模式下，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。外語教師已不再是單純的知識(shí)傳授者，而是變成了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，不光要有本領(lǐng)過硬的專業(yè)知識(shí)技能，還要能熟練掌握藍(lán)墨云班課中的考勤簽到、發(fā)起活動(dòng)、考核測(cè)評(píng)等功能。

4 結(jié)語

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)德語課程中得到了很好的應(yīng)用，從線上到線下再到線上，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)德語的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式在未來將會(huì)更廣泛地應(yīng)用到德語教學(xué)中。

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