中學物理教學“學法”淺析

李建華

摘要：在中學物理教學中，要提高物理教學的實效性及教學質量，不僅要注重教法的研究，更要注意學法的探討.教與學是教學過程的兩個重要方面，二者不可偏廢.如果只注重教法研究，而忽視學法指導，對發展學生智力，培養能力，特別是培養學生自學能力是極為不利的.因此，我們不但要在教上下“功夫”而且應該在給學生“怎樣學”進行深入研究.因為教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程，而學生學習效率的高低更多取決定于學生自我學習能力的培養和提高.

關鍵詞：中學物理教學；教法；學法；培養自學能力；教學過程

當今社會是一個科學技術發展日新月異、充滿激烈競爭的社會.對人才的需要發生了根本性的變化，提出了更高的要求.一個科學家曾精辟地指出：“未來文盲將不在是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人.”因此，我們在中學教學中不僅要重視教法的研究，更要注意學法的探討.教與學是教學過程中兩個重要方面，二者不可偏廢.我們要在教給學生“怎樣學”上很下“功夫”.那么如何做呢？下面結合實際談點想法.

1精心備課、注重“學法”設計、突出實效

教師在上課前，要認真閱讀教材和新的《義務教育物理課程標準》認真備課，備課時，從教材實際出發，抓住特點，在考慮教法同時，結合學生實際，設計學法.這是重要的一環.不同教材，不同章節都有其自身特點，教師在教法處理上往往要選擇不同的形式.如啟發思維，情境陶冶，自學討論和隨堂實驗推理等方法.同時也要考慮學生怎樣才能提高課堂效率和自學能力，這就必須設計具體學法.例如在《浮力》教學中，如果按教材平鋪直敘，學生感到“枯燥乏味，又覺得“難以記憶.如果我們把其設計成“學生實驗自我探究”，方法為：（1）用事先準備的幾套實驗器材（彈簧秤、小石塊、燒杯），由學生分組按課本（人教版 八年級 物理下冊）圖10.2-2步驟進行實驗探究.即模式為：創設情境動手實驗觀察、思考整理結論教師點評反饋.這樣通過學生自己操作、觀察、自學、思考、討論及整理而獲得知識既是生動有趣的、又是時刻理解的，當然也不會感到枯燥難記了.

2認真上課、精講巧練、授予學法

教師上課時，不僅要“傳道授業”、“供人以魚”，更要“教給學法”、“ 授之以漁”.筆者認為通過教師課堂上有目的示范引導，可以幫助學生較快地掌握有效的學習方法.示范引導，重在引導，教師的主要責任是給學生以指導，建議和鼓勵，而不是包辦學生去想、去講.有時課堂中穿插停頓，學生之間相互交流，師生進行必要互動，抑揚頓挫適時點撥，學生學習熱情高漲，學習輕松.對于不同內容不是平均使用力量，留給學生思考的空間，將點撥啟發自如的運用于教學之中.要努力創造一種良好的“研究”情景，抓住課堂主要矛盾，激發學生大膽地從多角度多方位去猜想，去發現并讓其充分發揮“高見”到“追根問底”，堅持由具體到抽象，從已知到未知，一環扣一環，以培養學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握好物理學科的研究方法.如：在講歐姆定律時，教師不應該只是照本宣科的講授，而應該多用1-2個課時，對歐姆定律內容的含義、公式變形、適用范圍進行深入的分析探討，即提出問題、鼓勵學生探究、大膽質疑、討論、爭辯，然后進行分析總結得出結論：使學生充分明白歐姆定律是電學中的一條重要的基本規律.學習時要注意弄清下面幾個問題：（1）定律的成立條件和實質：歐姆定律共有兩層含義.第一層：“導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比”，其成立的條件是：導體的電阻不變.第二層：“導體中的電流，跟這段導體的電阻成反比”，其成立的條件是：導體兩端的電壓不變.把這兩句話合起來，歐姆定律可以寫成公式I=UR.當導體的電阻R和導體兩端的電壓U都變化時，導體中的電流I將發生相應的變化.可見，歐姆定律實質上揭示的是導體中的電流、電壓、電阻之間的內在關系.（2）定律的同一性原則：定律中兩處提到的“這段導體”，分別是電壓和電阻的定語，它跟電流的定語“導體中”對應，強調了定律中涉及的電流、電壓、電阻都是針對同一段導體而言的.要正確理解“兩個關系”的邏輯性.一定要注意哪個物理量是變化的因，哪個物理量是變化的果，前后位置不能顛倒.①在導體的電阻一定時，電阻兩端的電壓發生變化，才引起導體中的電流的變化.只能說：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比.而不能說成：導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比.②在電路兩端的電壓一定時，電路的電阻發生變化，才引起導體中的電流的變化.只能說：電路兩端的電壓一定時，電路中的電流跟電路的電阻成反比，而絕不能說：導體的電阻與電流成反比.歐姆定律中提到的“成正比”、“成反比”兩個關系，分別是不同條件下建立的，即當導體的電阻一定時，通過導體的電流跟它兩端的電壓成正比；當導體兩端的電壓一定時，通過導體的電流跟它的電阻成反比.將這兩個結論合在一起即為歐姆定律.合成時條件是隱含的，這是物理規律的表述方法之一.歐姆定律適用于整個電路或其中一部分電路，并且這部分電路中只能有電阻（如燈泡、電阻線等），不能有類似電動機、電鈴等類型的用電器.③在應用歐姆定律時，I、U、R必須具有對應性和同時性.對應性是指三個物理量屬于同一導體或同一段電路，三者一一對應；同時性是指三個物理量是同一時間、同一狀態下的值.

3注重訓練、指點學法

教師除在課堂上講授示范外，還應該在課后輔導時，從學法上給予指導和點撥.具體方法為：一要指點學生怎樣去預習教材，教學生列內容提綱，培養學生自學能力，做到看書與思考相結合，看書與質疑相結合；二要給學生留思考題，埋下伏筆.把教材關鍵部分提煉成問題，進行思考和爭論，促成學生認識的深化；三要指導學生在做習題時，進行科學思維，不斷探索解題方法和技巧，培養學生做到：（1）認真審題、細心觀察.學會分析處理題中等效、隱含、干擾信息的能力.（2）認真分析題意，學會正逆兩種方法.強化靈活 、善變、多角度思考問題的能力.（3）培養習慣反思解題過程.指導學生每做一道題都要反思一下自己的解題過程，如何做到又合理又簡捷，有沒有最好的方法？等等.（4）要指導學生及時整理筆記，歸納總結，正確處理理解和記憶關系，減少所學知識的遺忘率提高記憶效果.

總之，在中學物理教學中，要正確處理好教法與學法的辯正關系，激發學生學習物理的濃厚興趣，培養學生的科學態度及學習物理的良好習慣及方法，最大限度地提高學生學習物理的實效性.進一步提高中學物理的教學質量.

參考文獻：

[1]張仁勖.中學物理教法研究[M].成都：四川大學出版社，1999.

[2]劉克蘭.現代教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，1993.endprint