基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素探究

常麗玲

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重豐富、新穎知識(shí)與方法的傳授，對學(xué)生學(xué)習(xí)情感心理等方面也要給予全面分析與把握，特別是對于學(xué)困生來講，面對本身就具有一定難度的數(shù)學(xué)，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、抵觸等不良情緒，教師應(yīng)從不同層面入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)情感心理特征及其可能帶來的一系列影響，探究出科學(xué)有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)情感心理；特征；影響探究

學(xué)困生主要指的是在學(xué)習(xí)質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同等水平的學(xué)生群體，但不存在智力缺陷。這類學(xué)生的劃分通常都是按照人為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，從某些層面來講，不僅缺乏科學(xué)性，也未對學(xué)生個(gè)體差異做出充分考慮。對此，不論是教師還是家長都應(yīng)該對學(xué)困生形成正確認(rèn)識(shí)，避免因?yàn)榻o予學(xué)生過大壓力，而導(dǎo)致其產(chǎn)生一系列不良情緒與心理。

一、學(xué)生自身素質(zhì)

對于學(xué)困生來講，其大部分都沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，未打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中難以跟上大家的節(jié)奏與步伐，并隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，不斷拉大差距。而被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽之后，不僅會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理負(fù)擔(dān)，社會(huì)對學(xué)習(xí)成績的過于重視，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑感。同時(shí)也有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很少能夠獲得成功體驗(yàn)，再加上課堂表現(xiàn)不突出，很難獲得教師的廣泛關(guān)注與同學(xué)的認(rèn)可，長此以往，也就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣與信心。比如，在實(shí)際授課中，教師通常關(guān)注的都是成績優(yōu)異，或者是表現(xiàn)良好的學(xué)生，提出的問題，大部分都是這些學(xué)生來回答，成績一般的學(xué)生很難獲得教師的關(guān)注與指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生極易形成一種心理落差，覺得自己被教師忽略了、放棄了。雖然在日常學(xué)習(xí)中也希望得到教師的贊賞與認(rèn)可，但往往都因?yàn)槿狈ψ孕判亩桓冶憩F(xiàn)自己，無法滿足其個(gè)人需求，慢慢便會(huì)產(chǎn)生一種消極情緒[1]。

二、城鄉(xiāng)學(xué)生差異

根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析可知，城市數(shù)學(xué)學(xué)困生不論是在逆反心理，還是懶惰與自卑心理層面的得分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)困生，主要是因?yàn)槌鞘袑W(xué)生通常都擁有優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，在學(xué)習(xí)成績上，學(xué)困生與優(yōu)等生的差異也較為顯著，再加上，父母對成績給予的關(guān)注度比較大，在長期的嬌慣下，城市學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之不斷降低。此外，也由于家長給予的期望、要求過多，導(dǎo)致學(xué)生長期生活在高壓之下，產(chǎn)生的自卑心理也要比農(nóng)村學(xué)困生高很多。所以，在教育引導(dǎo)過程中，為了取得理想效果，教師應(yīng)對城鄉(xiāng)學(xué)生的差異做出充分考慮，結(jié)合具體情況，給予分層引導(dǎo)[2]。

三、家庭教育影響

首先，家庭教育是極為重要的影響因素，現(xiàn)階段，家長普遍都存在只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及物質(zhì)條件的提供，而嚴(yán)重忽略學(xué)生心理需求的問題，孩子因?yàn)殚L時(shí)間得不到父母的關(guān)心與引導(dǎo)，極易產(chǎn)生一系列心理障礙。

其次，教育方法不當(dāng)也是一個(gè)重要因素。不論是一味放任，還是過分溺愛都屬于一種較為極端的做法，會(huì)給孩子個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展帶來不良影響。過于溺愛孩子，全方面地滿足孩子提出的一系列要求，會(huì)導(dǎo)致孩子一直無法對自身形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，也不利于其良好性格、品質(zhì)的形成。而一味的放縱，會(huì)導(dǎo)致孩子逐漸形成冷漠性格，不懂得站在他人的角度去思考探究一系列相關(guān)問題，不論是對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是身心發(fā)展都會(huì)帶來重重阻礙。

最后，家庭氛圍也是其中一個(gè)方面。若父母頻繁地因?yàn)橐恍┬∈露鵂幷摬恍荩瑢W(xué)生也無法在這樣的環(huán)境下靜下心學(xué)習(xí)，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等心理，從而逐漸被教師、同學(xué)貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽。

四、教師引導(dǎo)影響

通過對學(xué)困生的訪談中了解到，其往往很難感受到教師給予自己的關(guān)心與指導(dǎo)，大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)都是怎樣更有效率地講好每一節(jié)課，怎樣自然地開展師生互動(dòng)，但卻沒有注意到，在實(shí)際互動(dòng)中，參與的通常都是成績優(yōu)異的學(xué)生，再加上數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常都會(huì)受到基礎(chǔ)知識(shí)的一系列限制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生很少能夠在數(shù)學(xué)課堂上獲得展示自己的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)困生會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所適從的感受，并逐漸轉(zhuǎn)變成嚴(yán)重的心理壓力，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣與信心。同時(shí)，一些教師選擇的教學(xué)方式的不合理也會(huì)產(chǎn)生不利影響，如，小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，但通常都是座位前后的學(xué)生合作，對于教室后面的學(xué)生來講是極為不公平的。此外，對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也未給予及時(shí)糾正等等，這些都是教師在教學(xué)引導(dǎo)中需要不斷改進(jìn)的地方，也是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理的重要因素。

五、其他因素

游戲、讀書無用思想等方面的影響，小學(xué)生的辨別能力原本就較弱，極易受到外界因素的吸引，因而在教育過程中，極易產(chǎn)生一系列沖突，引發(fā)思想情感上的一系列問題。總之，教師要對這些影響因素做出全面分析與準(zhǔn)確把握，只有這樣，才能夠探索出有效的應(yīng)對策略，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更科學(xué)、全面的指導(dǎo)，才有助于促進(jìn)學(xué)困生的身心健康發(fā)展。

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，若學(xué)生產(chǎn)生一系列不良情緒或是心理，不僅會(huì)給其當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以及其他科目學(xué)習(xí)帶來不利影響，也可能會(huì)影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于從不同層面來分析、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與心理特征，以此來不斷優(yōu)化對學(xué)生的教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何純貴.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（18）：89.

[2]楊龍海.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究[J].新課程（上），2017（3）：14.

注：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果GS[2017]GHB1609。

編輯 高 瓊