小學數學課堂提問藝術探微

葉潔

摘 要：數學起源于問題，學生的發展進步在于解決問題的能力，合理的課堂提問可以有效地加強師生之間的互動，為實現教學目標起到推動性的作用，善于提問能夠激發學生的探索欲望，使學生自主地學習，延續對數學解答的好奇心，在活躍的課堂氛圍中啟迪思想，鞏固基礎。

關鍵詞：小學數學；提問；策略

數學作為一項基礎學科，本身是枯燥乏味的求知過程，教師要引導學生積極互動，打破僵局，最好的方式就是進行提問，但是提問也不是簡單地把問題拋給學生，應結合小學階段學生的知識掌握情況，讓數學提問更具藝術性。

一、小學數學課堂提問的要求

（一）符合小學生性格特點

提問是一種互動式的學習方式，教師應避免一個人唱“獨角戲”，結合學生的性格特點提出小學生感興趣的問題，讓問題始終能夠引起學生的求知欲，例如，在學習“比一比”時，教師應提出小學生容易理解的比較問題，比同學之間的身高，比誰跑得比較快等，既要避免問題的難度過大，給學生造成心理壓力，又要避免提出學生沒有接觸過的問題，讓學生摸不著頭腦而浪費課堂時間，提問張力就需要教師結合實際情況，適時調整把控。

（二）符合實際教學要求

對于數學問題的提問內容，既要保障在小學生的能力范疇內，也要符合實際的教學要求，提出學生感興趣而又符合課本知識點的有效問題，不能太過偏重學生的喜好，脫離教材，也不可太過依賴教材，忽略學生的心理動態，例如，在學習“長度單位”時，教師可以引導學生用尺子測量文具的長度，讓學生思考為什么鉛筆盒的長度都比筆要長？你見過的什么東西最長、什么東西最短？等，讓學生積極參與到課堂討論中來，有的學生想要測量教學樓的長度，雖然具有數學的好奇心是好事，但如果教師一味地按照學生的想法進行授課，那么后續的知識就只能滯后講授，拖慢課堂進展，對于這種情況，也不宜直接打擊學生的積極性，可以讓學生分為幾組，在課下共同研究該問題，既要完成課堂要求，又要關注學生創新思維能力的培養。

二、小學數學課堂提問藝術性的具體實施

在切實理解小學數學提問的相關要求后，教師可以據此研究藝術性的提問方式，以豐富的問題內容提高課堂質量。

（一）層層遞進的提問藝術

在提問過程中，教師應摒棄傳統的單一式教學模式，盡量規避封閉式的問題，選擇更能啟發學生想象思維的宏觀問題，可以采用層層遞進的提問方式，讓學生通過不斷的思考，逐步深化數學知識，例如：在學習“認識時間”時，教師可以先提問“一分鐘是多少秒？”繼而在此基礎上，引導學生深入地思考“一小時有幾分鐘？”“一小時有幾秒？”等問題，讓學生根據上述問題的結論，直接跳轉思維到下一個關聯問題中，以不間斷地追加提問，讓學生逐步形成對“時、分、秒”的認知，再比如：可以結合小學生的生活情況，以生活的發展規律為依托提出問題，先從學生起床開始，讓學生回想自己穿衣服用了多長時間、洗臉多久、吃早飯多久，進而讓學生思考從起床到上課一共經過了多長時間？通過一個簡單的問題入手，從自身的角度去理解時間，既能引起學生對數學的興趣，又在完成課程要求的前提下，啟發了學生珍惜時間的觀念。

（二）鼓勵式的提問藝術

數學問題的出錯率在小學教育中無法避免，從不同的角度理解“錯誤”，就會形成不同的教學效果，對于這些“錯誤”，如果教師一味地指責批評，很容易造成學生的心理壓力，認為自己是學不好數學的人，久而久之對數學產生消極的心態，相反，如果教師能夠以發展的眼光看待每一個學生，在學生發生錯誤時，首先了解學生的思考方式，對癥下藥地引導學生正確認識數學，并將這些已然存在的錯誤轉變一種角度，當做是教學資源利用起來，則既能規避學生的消極心態的形成，又能豐富課堂內容，例如：在學習“角的初步認知”時，學生通過粗略的觀察，簡單地認為角的邊長越長，角也就越大，教師應積極地與學生溝通，詢問學生為什么會形成這樣的理解，然后畫出兩個不同的角，一個邊長大但是角度小，一個邊長小但是角度大，讓學生進行測量，通過實踐，更正對角的認知，在不扼殺學生學習積極性、尊重學生自尊心的前提下，幫助學生“以錯治錯”，再比如：學習到“乘法”的時候，學生在計算時總是不得要領，教師應以學生的基礎出發，鼓勵學生對于乘法計算的自信心，比如，計算5×5時，可以先問學生“5個5相加是多少？”進而再提問“那么5×5呢？”在此過程中，教師應充滿耐心與責任感，通過藝術性提問幫助學生樹立自信心，讓學生沖破心理障礙，既加強了師生情感，又從學生熟悉的知識領域出發，推動了教學發展。

綜上所述，小學數學提問的藝術性，應規避單調的“你問我答”式的流程教學，設計出符合學生基礎掌握情況及課程大綱要求的合理問題，引導學生自主思考，以最恰當的問答模式幫助學生進步，積極研究、創新教學方案，融入新鮮問題元素，大膽地摸索課堂提問的藝術策略。

參考文獻：

[1]李美葉.試論激勵性語言在小學語文教學中的運用[J].學周刊（教學研究），2014，10（29）：44.

[2]王春艷.小學語文課堂表揚性言語評價行為研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

編輯 李琴芳