品德與社會教學方法探究

孫麗萍

摘 要：小學品德與社會是一門重要的學科。隨著新課改的不斷推進和深化，對教學提出了新的要求。主要探討品德與社會的教學方法，以提升教學效率。

關(guān)鍵詞：品德與社會；教學方法；主體地位

《品德與社會》是以學生社會生活為基礎、以品德教育為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合性基礎課，它具有綜合性、實踐性、開放性三大基本特征。作為一名品德老師，應該從哪些方面教學呢？

一、轉(zhuǎn)變角色，突出學生主體地位

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學活動的中心，是學生心靈的塑造者，是教學活動的設計者、執(zhí)行者，是學生學習的促進者。教學活動是程序化的，由教師領(lǐng)著孩子從一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向另一個環(huán)節(jié)。在目前教學新理念的指導下，每一節(jié)課都需要教師轉(zhuǎn)變以前“教書匠”的身份，不再是單純知識的傳授者，而是一位指導者、組織者、支持者、參與者和創(chuàng)作者。在教學中，做個能與孩子一塊兒活動、 一塊兒學習、 一塊兒游戲的好朋友。比如，教學《品德與社會》四年級上冊教材中第一單元的《我成長 我快樂》一課時，讓學生體驗隨著年齡的增長，知識、本領(lǐng)、成功、失敗所帶來的體驗、收獲和快樂。根據(jù)品德與社會課的活動性這一特點，整節(jié)課以討論的形式展開：全班分成若干組，每組5～6人。每組圍坐在一起，每個學生把自己的精彩瞬間、難忘經(jīng)歷、心里的小秘密、不愿和大人說的事情等，與同學一起分享，聽聽同學的見解，在參與、合作中體驗成長的過程和快樂。

在學生互動中，鼓勵學生走出自己的小天地，積極與同學進行交流，多聽聽別人的見解，主動發(fā)表自己的意見，獲得新的啟迪。在游戲活動中，同學之間互相關(guān)愛、交換思想，大大提升學習興趣。

二、創(chuàng)新形式，提升課堂活動的趣味性

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”小學生的注意力比較分散，易被其他的事物吸引注意力。所以教師在進行教學的時候，盡量采用多種活動，提高學生的注意力，讓學生投入地進行思想品德的學習。現(xiàn)在，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學中得到了廣泛的應用，教師可以使用多媒體技術(shù)給學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻動畫，營造良好的氛圍，還可以講些幽默風趣的笑話、勵志的小故事等，讓學生能夠在安靜舒適溫馨的環(huán)境中進行學習，從而提高思想品德的素質(zhì)。對于語言很難表達清楚的內(nèi)容，使用多媒體播放制作好的動畫，學生一目了然，事半功倍。

三、多元教學，課外延伸

課堂是學習知識的一個場所，但不是唯一的場所。在教學過程中，可以給學生增加一些見聞或知識，包括看新聞、報紙或雜志等，學生自己也可搜集一些知識，把思想品德教學延伸到課外，在課堂上可以抽出一些時間或者抽出一節(jié)課，讓學生展示一下自己的所學成果，不僅可以激發(fā)學生學習思想品德知識的熱情與動力，同時也能夠提升課堂氣氛。在《做個會維權(quán)的消費者》教學中，課本上的內(nèi)容少、淺顯，這時學生發(fā)揮自己課外搜集的作用：通過黑心棉、假種子、地溝油等一系列侵害消費者的事例，了解消費者享有哪些權(quán)利，如何詳細了解這些權(quán)利，消費者權(quán)益受到損害后怎樣維權(quán)，維權(quán)途徑以及消費者自我保護的方法等，學生搜集的大量知識，簡直是一堂道德與法治課。學生在學習思想品德知識的同時，還能夠提高自身的思想覺悟，逐漸提高思想品德修養(yǎng)。

四、因材施教，培養(yǎng)學生健全人格

品德與社會教學的最終目的還是培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)。在進行思想品德教學的時候，要注重學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，我們成天面對的是來自各個家庭的孩子，每個孩子的個性不一樣，要對學生的個性和行為方式有一定的了解，交流時要像朋友一樣，讓學生能夠體會到老師對他們的尊重。對于性格活潑的學生，就要培養(yǎng)其耐性，讓學生活中有靜；對于沉默寡言的學生，就要組織他們?nèi)谌肷鐣F體中，讓學生默中有活；對于優(yōu)秀的學生，鼓勵他們不要驕傲，要努力提升自己。這樣，每個學生的素養(yǎng)都有了不同形式的提升。

小學品德與社會是一門重要的學科，按照新課標的要求，提高學生的主體地位，讓學生能夠在良好的環(huán)境中提高自身的素質(zhì)，做一個德智體美勞全面發(fā)展的小學生，為以后的生活和學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]姜東旭.淺談當前農(nóng)村小學品德與社會教學的不足及策略[J].科學咨詢（教育科研），2010（3）：122.

[2]吳亞東.淺談小學品德與社會的教學實踐思考[J].課程教育研究，2015（20）：86.

[3]葉柳歡.試論影響小學品德與社會教學的因素和有效解決方案[J].學周刊，2013（4）.

[4]潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足[J].讀與寫，2012（9）.

[5]張惠芳.思維可視化技術(shù)在小學品德與社會學科教學中的運用[J].中國電化教育，2013（32）.

編輯 郭小琴