有效引導在小學數學教學中的應用探究

趙海勇

摘 要：小學數學是學生邏輯思維能力、抽象思維能力、發散思維能力培養的關鍵，也是學生養成良好數學學習習慣和思維方式的重要階段。以“有效引導”在小學數學教學中的應用探究為題，具有一定的教學參考價值和意義。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學現狀；教學策略

數學教師應注重基礎知識點的實質性講授，同時注重有效引導其在課堂教學中的科學性和必要性，因勢利導、循循善誘地展開課堂教學活動，促使學生積極參與其中。

一、利用多媒體設備營造良好、和諧的教學氛圍，激發學生自主學習積極性

良好的教學氛圍對課堂教學實效性的提高直觀重要，數學教師應提高自身的職業認知水平和教學技能水平，在課堂教學中廣泛應用多媒體設備，為學生創設聲、形、色集于一體的立體化課堂教學環境，學生身臨其境地感受課堂教學氛圍的愉悅、寬松、自由，對數學知識的學習充滿自主探究的主觀能動性。另外，將營造生活化的課堂教學氛圍作為課堂導入環節，還可以有效地吸引學生的注意力，促使學生快速進入良好的課堂學習狀態。

例如，在學習“認識鐘表”這一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放相關的“微課”視頻，如：“鐘表發展史簡介”“多種多樣鐘表展示博覽會”“古人測算時間的方法”等有趣的視頻片段，讓學生在視頻的賞析中對要學習的知識建立初步的概念和印象，并明確課堂學習的重、難點；隨后，教師結合教材內容設定以下教學目標，并要求學生以小組為單位進行交流和探討，如：認識鐘面上的時針和分針；認識幾個鐘面上的整時數、理解“大約幾時”的含義，滲透一天有24小時的概念；學會準確讀取電子表和電視機屏幕上整點時刻；各小組成員圍繞教師的問題，展開激烈的探討，大家踴躍發言、大膽質疑，相互分享學習心得和體驗；教師對學生的思維進行必要的、科學的引導，及時、準確地反饋相關信息，確保數學課堂教學有序、高效地進行。

二、有效實踐啟發提問式教學模式，注重提問的藝術性、客觀性、相關性

提問啟發式教學法對教師的綜合教學技能水平提出了新挑戰，首先，數學教師應充分了解學生，了解學生的個體差異性表現，了解小學生的心理特征和認知規律，了解學生的所思所想；其次，數學教師應悉心研讀教材文本，在掌握和內化教材內容的基礎上，統籌課堂教學安排，在教學課件的設計過程中，滲透提問啟發的教學理念，巧妙預設問題和懸念，啟發學生的思維；最后，數學教師應注重教學提問和引導的藝術性、客觀性和相關性，提高學生數學學習的積極性，促使學生跟隨教師的教學思路進行逐步探究。“有效引導”應作為一種科學的教學思維方式和意識滲透于教學活動的每個細節和環節，讓學生主動配合教師的教學活動，改變以往“灌輸式”“填鴨式”的被動、機械教學模式。

例如，在學習“年、月、日”一知識點時，教師可以以生活化話題“傳統節日”“慶祝生日”等為導，引導學生對“年、月、日”產生自主探究與學習的好奇心；隨后，為學生分發“年歷卡”，將啟發式教學理念與直觀教學模式有效結合：其一，要求學生在年歷卡上找自己生日的活動；其二，讓學生獨立地觀察年歷卡，發現每個月的天數不一樣，并用列表的方法整理每個月的天數，巧妙引導出“一年有12個月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月”的知識點；其三，要求學生在表格上將大月涂上紅色，將小月涂上綠色，凸顯大月和小月的排列規律，促使學生自主發現大月和小月的排列規律，并有效記憶。將數學與生活聯系起來，培養學生學習數學的興趣，培養學生由表及里的數學思維方式。

三、構建科學合理的教學評價體系，注重學生掌握薄弱環節及時引導糾正

教學評價體系的合理化構建對小學數學課堂教學的有效開展有著激勵、導向和調節的重要作用。構建科學的教學評價體系，應將“有效引導”作為評價的側重點和關鍵點。在評價過程中，尤其注重肯定性、積極性評價的重要性，對于學生在課堂學中面臨的問題和瓶頸進行有效的引導和思維點撥，對學生理解的誤區或知識掌握的薄弱環節，數學教師要耐心、細致地進行講解，循序漸進地引導可以促使學生樹立數學學習的自我效能感，在糾正學生理解誤區的同時，幫助學生培養數學學習的自信。

例如，在學習“軸對稱和平移”時，一些學生由于數學基礎水平相對較差，或者空間抽象感的局限性，對“位置平移”很難正確理解，數學教師應鼓勵并引導學生進行動手實踐，由教師演示在方格紙上將簡單圖形進行平移，幫助學生進一步發展空間觀念；隨后，要求學生自己在方格紙上畫出軸對稱圖形的對稱軸，使學生掌握圖形的平移，逐步引導其畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。

總之，“有效引導”對學生數學綜合能力的發展尤其重要，數學教師應立足小學生的實際學習情況，進行教學思維和觀念多層次、多角度、全方位地滲透和指引，開展多樣化的教學模式，促使學生在數學課堂教學中感受到數學知識的實踐價值和意義，感受到數學課程學習的樂趣，從而提高學生的數學學習水平和能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮