淺談音樂課堂中的情感教學

余思

摘要：音樂是美的，這是人們的一貫認識。其實每個人對音樂的感受又是不同的，同樣的音樂在不同的人聽來，卻有著不一樣的魅力，這便是源于人們內心對音樂情感體驗的不同。音樂是情感的藝術，它是情感升華的結晶，也是心靈火花的綻放。而情感更是音樂教學的紐帶，音樂課堂的靈魂。在中小學音樂教學中，只有牢牢把握好這條紐帶，做到以情感人、以情動人、以情育人，才能使音樂課成為學生喜愛的課，才能讓學生真正在音樂課中得到美的享受和陶冶。

關鍵詞：情感體驗；滲透；情感的共鳴

音樂是美的，這是人們的一貫認識。其實每個人對音樂的感受又是不同的，同樣的音樂在不同的人聽來，卻有著不一樣的魅力，這便是源于人們內心對音樂情感體驗的不同。這種音樂的情感體驗所帶來音樂的美并不是脫離現實生活的，虛無縹緲的，它是人類自身情感的寫照，來源于生活，蘊涵著豐富的思想感情和文化、歷史等內涵。

新課程標準要求我們，在音樂教學中，教師應牢牢把握情感性原則，不時點燃學生的情感火花，通過各種科學的教學方法，有效地打開學生的心靈之窗，使課堂產生一種師生之間和諧的情感交流，讓學生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗美。因此，在音樂課堂中，音樂教師一定要掌握好情感體驗，讓情感滲透音樂，更好地帶學生完成音樂的體驗。那么，理論如何很好附著于實踐？我談談我個人的一些看法：

一、以情換情，情感的滲透

情感的東西是摸不著，看不見的，那就需要教師運用不同的方法慢慢地滲透。教師首先需要用言語描述，來傳達出音樂作品的情感，以便于學生能夠進行情感體驗。再者通過“看”，可以是文字的，圖片的，視頻的種種，教師以自己對音樂的情感體驗，進行情境創設，讓學生走進你所帶給他們的這個情境中，進行他們自己的情感體驗，而教師就要發揮好以“情”動人的這個契機，引導學生很好的完成情感的體驗。

比如在教唱《嘀哩嘀哩》時，為了充分調動起大家的各種感官，我先讓孩子們描繪一下，春天里的景色，大家都很開心的描繪著春天的景色：花兒開了，草兒綠了……一幅幅美麗的春景圖通過語言的描述展現在大家的腦海中。我再讓孩子們看看多媒體設備上我課前找好的美麗的春景圖，“百花齊放，百鳥爭鳴”孩子們就在這種美妙的感受中，變身成了一只只快樂的小黃鸝鳥兒，在音樂中歌唱，飛舞。在這樣創設情境的教學中，孩子們的情感升華，從心里感受到歌曲的魅力。

記得教一年級《中華人民共和國國歌》時，當音樂響起時，有一部分的孩子就齊刷刷的站起來，有的孩子還敬禮。我問他們為什么要這樣做時，有的孩子說，“老師說，升國旗，奏國歌，要站直，敬禮”有的孩子說，“因為這是我們國家的國歌”……這說明在語文課上，語文老師已經做過了情感滲透，那我就借著這個滲透再去鋪展，將歌曲的由來即創作背景，以及國旗為什么有五顆星，為什么是鮮紅的，讓孩子們在革命先輩的故事中加深對歌曲的認識，以達到渲染歌曲情感的目的。并讓孩子們鏗鏘有力地朗誦歌詞，特別是到“起來，起來，起來”孩子的情緒非常的到位，這樣再到歌唱的環節，孩子們唱得飽滿有激情，愛國情緒油然而生。

在音樂滲透的過程中，教師充滿感情的范唱也至關重要。范唱是音樂教學的重要組成部分，優美、規范的范唱能給學生以美的感受，激發學生的學習興趣，起到以歌傳情的作用。因此，教師應該從較高的審美角度去理解歌曲的風格、情感，用熟練、規范、含情、傳情的歌聲去打動學生，從而促使學生充滿感情地去歌唱。范唱它作為唱歌教學的重要一環，對一堂課的成敗起著舉足輕重的作用。如在教學中，音樂教師專注、投入的神態，和藹可親的教態，并加上有感情、激動的范唱等等，都給學生一種健康向上的感覺。反之，我們有些音樂教師為了省事，用課件代替自己進行范唱，但教學效果往往并不理想，失去了與學生間的情感交流。教師的神態、語言、動作、指揮、范唱都要傳達情感的信息給學生以美感受和啟發。羅馬詩人賀拉斯曾說過：“只有唯一的方式可以打動人心，就是向他們顯示自己被打動。”因此，教師要求學生唱好歌，首先自己必須唱好。

二、以情引情，情感的共鳴

情感的滲透在我本人學習音樂的過程中，有著非常深刻的體會。在情感不斷的滲透中，你可以通過自己的情感體驗，加深對音樂情感的體會與理解，激發起內心深處對音樂作品情感的共鳴，以便于能剛好的表現音樂作品。在這里套用我大學時指揮老師的一句話，“你心里有音樂，手里就有動作”雖然很簡短，但是包含了對音樂，包括對音樂作品太多的情感，正所謂“樂由心生，情到濃時樂更濃”，當我們去演唱，去演奏一首音樂作品時，你只有先把自己感動了，你才有可能感動聽音樂的人，這便是情感的共鳴。大到整一首作品，小到一個樂句，比如我在演奏《孔雀東南飛》這首作品時，在熟悉作品的過程中，我就被其中的“5 65 6—︱5 65 3— ……”一個樂段所觸動，引發了情感的共鳴。因此，我認為在音樂的課堂中，將音樂情感滲透，引起學生的情感共鳴，發揮學生自己去探索音樂魅力，擦出音樂的火花尤為重要。

在教授六年級《媽媽格桑拉》時，我引導學生講一講自己的媽媽，孩子們講了很多，但還是處于一個媽媽怎樣對我好，媽媽對我好是理所當然的這樣的一個狀態，笑嘻嘻的，并沒有很走心。我笑了笑，開始根據歌曲的背景，鋪設了一些情境，我問孩子們：“媽媽的愛是無私的，可是你們有沒有想過怎樣回報媽媽對你們的愛？”此時的孩子們開始沉默，于是我又講了有關于《天亮了》這首歌曲背后的故事，我告訴孩子們，要珍惜眼前的幸福，把握跟父母相處的點滴時間，不要等到“子欲養而親不在”時，再來后悔沒有好好愛自己的父母，雖然我們的回報很微不足道，但是爸爸媽媽一定能感受到你們對他們的愛。由此，孩子們有的已經唏噓不已，這樣的情感共鳴，為歌曲的表現做了很深的一個情感鋪墊，這節課大家飽含深情，其中也包括我自己。尤其是到了歌曲的“媽媽格桑拉，媽媽格桑拉……”這一段大家那種由內而外散發出的情感跟著歌曲迸發出來，讓我深受感動。

又如在教授六年級古風新韻這一單元時，為了加深學生的情感體驗，我讓孩子們課后去找一找有關于描述音樂的古代詩詞，孩子們找來了白居易的《琵琶行》，韓愈的《聽穎師彈琴》，李賀的《李憑箜篌引》等等，我便借由《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”讓孩子們讀讀“大弦嘈嘈”以及“小弦切切”，并指導他們應該分別用怎樣的聲音，怎樣的感情去讀。孩子們在自己挖掘的知識寶藏中，感受到了音樂是不受時間，不受空間的約束的，它是具有靈動的生命的，它可以帶我們回到過去，跟古人，跟歷史去碰撞，去產生共鳴。因此，在古琴欣賞課中，為了讓大家能更直觀去面對這個古老的樂器，我設計了與之相關的一課，琴曲《陽關三疊》的欣賞，通過前面的學習，以及我現場的古琴演奏，孩子們融入的很快，但就在“遄行至宜自珍。”這一段，孩子們的情感無法到位，于是課就在這個瓶頸中結束了。課后，帶著這個疑問，去咨詢了聽我上課的老教師，老教師一語點醒夢中人，他說，在這個地方，我情感的滲透沒有到位，無法激起孩子們情感的共鳴。在仔細反復斟酌后，在“遄行，遄行，長途越渡關津，惆悵役此身。歷苦辛，歷苦辛，歷歷苦辛宜自珍，宜自珍。”這一段時，我告訴孩子們：“以前我們沒有那么便利的交通，沒有手機，只能寫信，而且是要很漫長的一段時間才能收到信件，這期間會有許多的變故，你們想象一下與親人，與好友分離，也許這就是最后一面時，你的心情是怎樣的？”就這樣，孩子們有了情感的共鳴，對音樂的感受體驗就更深了。

三、以情怡情，情感的體驗

蘇霍姆林斯基說過“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力與創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。”在引出了學生的情感共鳴之后，還要鼓勵學生大膽的進行創新，讓學生主動參與音樂、體驗音樂，用各種方式進行對音樂的再創造。

孟子曰：“樂者，樂也”指出了音樂是一門令人快樂的藝術特點。因此要讓學生在愉悅的氛圍去感受音樂，體驗音樂。都說音樂是情感的藝術，那音樂教師就要好好的把握住以情怡情，讓學生通過情感的體驗，以更好的參與到課堂中。

如《茉莉花》的欣賞中，教師可以通過多媒體播放茉莉花課件，再加上自己準備的茉莉花，引導學生，讓學生感受自己身在茉莉花從中，“潔白的茉莉，滿園的茉莉花香，沁人心脾。看，遠處的那個女孩，穿著潔白的裙子，聞著茉莉花，好陶醉。她的手拿著茉莉的枝葉，似乎想摘，但又猶豫了，看看旁人，自己又嬌羞的低下頭。”這樣的情感體驗，讓學生自然而然的就進入到歌曲中，感受歌曲，理解歌曲。之后教師再引導，鼓勵學生用自己的方式去表現音樂，對歌曲進行拓展創新。

音樂是情感的藝術，它是情感升華的結晶，也是心靈火花的綻放。而情感更是音樂教學的紐帶，音樂課堂的靈魂。在中小學音樂教學中，只有牢牢把握好這條紐帶，做到以情感人、以情動人、以情育人，才能使音樂課成為學生喜愛的課，才能讓學生真正在音樂課中得到美的享受和陶冶。

參考文獻：

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[2]錢紹娟，赤子[J] 《淺談農村中學生音樂情感的培養》2014，06

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