“三全育人”視閾下高校思想政治教育現狀與改革路徑

邱文成　魏煒　黃福秀　韋東耀

【摘 要】本文論述“三全育人”視閾下高校思想政治教育存在教育主體分散化導致協同育人機制不明顯、教育客體特殊化導致理性鑒別能力不成熟、教育載體陳舊化導致理論聯系實際有欠缺等問題，提出構建強有力的協同育人領導機制、提升教師隊伍的教學水平和理論素養、改變傳統的思想政治教育理念等對策，推進“三全育人”視閾下高職院校思想政治教育改革。

【關鍵詞】“三全育人”? 高校? 思想政治教育? 現狀? 改革? 立德樹人

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0040-03

立德樹人是我國教育的根本任務，是學校必須長期堅持的教育理念與履行的教育責任。思想道德教育在我國教育體系當中占據核心的地位，它具體體現在學校工作中就是對學生的思想政治教育。黨中央歷來高度重視學生的思想政治教育，尤其是高校的思想政治教育，習近平總書記指出高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。這既是對高校思想政治工作地位的肯定，也是對其提出了更為明確的要求。習近平總書記也為做好高校思想政治工作指明了方法，即要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。換言之，就是要依托“三全育人”開展高校的思想政治教育工作。因此，高校教育工作者應以“三全育人”的視角檢視高校思想政治教育現狀，分析其存在的問題，探索思想政治教育改革路徑。

一、“三全育人”的理論內涵

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人，最早是黨在十六大上提出來的，是一種大德育觀。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“三全育人”，并指出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，引起了廣大教育工作者的強烈反響和共鳴。2017年2月，中共中央和國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出了高校要落實“三全育人”的教育思想。“三全育人”其理論內涵的核心在于要以系統的管理開展思想政治教育工作，緊緊圍繞立德樹人這個育人中心，學校各部門要統籌協調，同向同行參與到整個育人體系當中，把思想價值引領貫穿到學生在校學習生活的全過程和各環節當中，用潤物無聲的方式實現對學生的思想政治教育，培養中國特色社會主義的建設者和接班人。

二、“三全育人”視閾下高職院校思想政治教育的現實問題

高校的思想政治教育有三要素，分別為教育主體、教育客體、教育載體。教育的主體是指教育者，“三全育人”視角下的教育者不僅僅是思政課的教師和輔導員，而是學校的全體教職工。教育客體是被教育者，是學校的培養對象。教育的載體主要是指在教育過程中傳遞信息的媒介，這種媒介包括課堂教學、實踐活動、校園環境和氛圍、學生組織建設與管理、學風班風建設、校園文化建設，等等。思想政治教育過程離不開這三要素。為了厘清目前高校思想政治教育距離“三全育人”的目標要求還存在的差距，本文將從教育過程這三個要素展開分析。

（一）教育主體分散化，協同育人機制尚不明顯

“三全育人”強調“同向同行，形成協同效應”，這就要求學校要整合不同教育主體的資源，樹立明確的共同目標。在學校中，分散在各部門的教職工都是教育的主體，由于他們所在的崗位不同，分別掌握著學校不同的教育資源，都可以對學生的思想素質產生單方面的影響。如教學的系部在教授學生專業的職業技能的同時，也傳遞著未來工作崗位的職業精神;后勤部門在為師生提供干凈整潔的校園環境時，也塑造著學生講衛生、愛護環境的美好公德;就業部門在為學生提供工作崗位的同時，也影響著學生如何看待成功標準，等等。學生在學校的一切活動，都時時刻刻的受到不同的教育主體的影響，學生最終會成為一個什么樣的人，跟教育主體的引導有著至關重要的作用。正因為如此，教育培養單位對把學生培養成什么樣的人必須有清醒的認識和系統的規劃，協調統籌學校不同的教育主體在思想政治教育體系中承擔不同的角色。

筆者調研了廣西15所高等院校發現，絕大多數高等院校各部門協同育人機制尚未形成，各部門之間在協同育人上缺乏系統性和針對性，并沒有形成有效的合力。幾乎沒有高等院校在崗位中納入了對學生思想教育的職責要求，不同崗位的教職工具有不同的職責和分工，但是育人的目標和方向是一致的。部分高校的教師并沒有完全形成全員育人的理念，仍然認為對學生的思想政治教育工作是思政部教師和政治輔導員的事，自己所從事的崗位與思想政治教育無關。尤其是高職院校，在當前重視技能導向的教育體系當中，“專業優先”“就業導向”的教育觀念深入部分專業教師心中，專業教師致力于學生技能的培養，甚至會擠占思政課的教育時間，因此不能做到將思想政治教育融入專業教育當中，履行對學生價值引領的義務。教育主體在教育過程中占據主導地位，他們素質的高低，決定這整個思想政治教育效果的好壞。高校中不同崗位的教育主體，其思想素質、理論水平參差不齊，直接導致了育人的協同效應難以產生。

（二）教育客體特殊化，理性鑒別能力尚不成熟

“三全育人”中強調要全過程育人，就是教育客體，也就是培養對象從入校到離校都要有思想政治教育，教育效果到底好不好，最終都要在教育客體上集中反映。專業課的教育要求的是學以致用，思想政治教育要求的則是知行合一。如何才能做到知行合一，這就要求教育客體對教育過程中所傳達的理念和內容深度的認同，并將這種認同內化于心，自然地體現在生活工作中的方方面面。這就是教育主體在實施教育過程中需要思考的首要問題，怎么樣才能讓教育客體將所傳授的知識內容內化于心？“知己知彼，百戰不殆。”在推行教育過程中，教育主體必須對教育客體的特點具有清晰的認識，才能針對性地選擇教育方法和手段。隨著經濟社會的發展，不同年代的教育客體生活的環境、物質條件、文化環境都在發生著翻天覆地的變化，造就的也是迥然不同的教育客體。當前的高校大多是“90后”教育客體，這代人具有什么本質的特點，是我們要推行“三全育人”機制中必須了解的。

“90后”是伴隨著互聯網成長起來的一代。互聯網給他們打開了廣闊的世界，他們具有強烈的好奇心和表現的欲望，急于表達自己的觀點，但是其觀點又容易受他人的影響，特別是自媒體的迅速發展，這種特性表現得尤為明顯。也正是這樣，高校的思想政治教育面臨新的挑戰，不同于傳統教學中的主客體界限分明，教育主體憑借著自己豐富的經驗、理論學識和道德優勢樹立了一種天然的權威性，主流的價值觀具有壓倒性的優勢，使整個教育過程變得單純簡單。當下的教育客體深受自媒體的影響，他們面對著網絡世界紛繁復雜、利益誘惑以及西方腐朽的價值觀念的沖擊，極其容易迷失自我而無所適從，理性鑒別是非的能力尚不成熟，容易左右搖擺，走向偏激。近年來，網上多次曝出大學生“精日”“辱國”的新聞，這表明了新一代教育客體的特殊性，對理性鑒別是非的能力不成熟。

（三）教育載體陳舊化，理論聯系實際尚有欠缺

“三全育人”中強調要全方位育人，就是要把思想政治教育體現在教育客體學習生活中的方方面面，其核心價值在于人的全面發展。當下教育客體具有特殊性，他們所接受的信息不僅僅來源于教育主體，也來源于網絡。要使教育客體接受教育內容，內化于心，教育主體只能以理服人，把教育內容說懂、說透、說實。

思想政治教育的效果體現在教育客體的生活工作中，是具有實踐價值的，教育過程中的載體就應該來源于工作生活，才能貼近工作生活、服務工作生活。教育的載體不能僅僅是課堂上的“馬克思主義理論”“思想政治教育”等課程，更應該是生活中的體驗，只有經過驗證的理論才能自覺去遵守和推行。同時，還應注重思想政治教育中的顯性和隱性教育元素的融合，課堂講授是顯性的教育，實踐體驗式的教育是隱性的，只有當隱性的體驗呼應了顯性的說教，才能彰顯思想政治教育的價值，成為日后生活的自覺。教育載體也應與時俱進，貼合教育客體的特點，才能吸引教育客體的自覺參與，主動體驗。

目前高校的思想政治教育過程大多流于形式，思想政治理論課“抬頭率”不高，存在親和力不夠、針對性不強等問題。很多學生認為思想政治課堂枯燥無味、無用。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，是其他思想教育過程需呼應的內容，把這一個主渠道利用好就顯得尤為關鍵。筆者就“你認為如何上思政課才更有趣？”這個問題在所在學校進行了問卷調查，調查采用主觀填寫，對收集的回答進行分類整理，學生大多提出要改善教學方法，如“聯系時政熱點來講”“分組研討”“社會實踐”“專題研討”。從學生的答案來看，學生迫切希望思想政治教育課程能夠聯系實際、指導生活，這正是思想政治教育的意義所在。目前的思想政治教育過程中，教育主體過于注重強調思政理論，為思政而思政了。

三、“三全育人”視閾下高職院校思想政治教育改革路徑

“三全育人”視閾下的思想政治教育重在落實大思想政治教育理念，形成系統化的長效機制，這就要從領導機制、師資隊伍、育人觀念等方面著手變革。

（一）構建強有力的協同育人領導機制

“三全育人”視角下的高職院校思想政治教育，不再是思想政治教育工作者及學生工作者工作范疇，而是全體教職工育人職責，這需要集全校各部門之力，統籌合作，相向而行，這就需要有一個強有力的領導機制。高校實施黨委領導下的校長負責制，這就決定了黨委在“三全育人”體系中的核心領導地位。在黨委的領導和統領下，學校各部門要形成思想政治教育的合力，產生協同效應，構建課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織十大育人體系，營造良好的育人氛圍，扎實地推進育人進程。

在構建高等院校協同育人的體制時，應堅持思政課程為教育體系的主陣地，其他各崗位協同實施，相向而行。要系統性制定思想政治教育的目標和教育大綱，建立科學合理的量化考核指標，注重落實監督考核機制，明確各崗位協同育人的責任，將考核結果跟晉升、評優評先直接掛鉤。如教學系部側重學生的職業素質培養，按時辦事是職場中的一個重要體現，以學生的出勤率和遲到率作為學生守時表現的指標進行考核;教務部分側重培養學生誠實守信的品質，把學生的作弊率作為學生誠實守信素質表現的一個考核指標;學工團委側重培養學生的日常行為規范，通過暗查學生的行為禮儀表現作為一個考核指標，等等。同時，實施過程中，領導機制要定期協調解決問題，避免各部門各自為政。

（二）提升教師隊伍的教學水平和理論素養

“三全育人”視閾下的思想政治教育對所有教育工作者都提出了高要求，這不僅要求教育工作者具有良好的崗位能力，還要具備良好的思想品德和素質，積極主動地去提高自身的思想水平和教學能力。要把學生培養成為合格的社會主義建設者，首先教育主體必須是合格的社會主義建設者。要堅持教育者先受教育，不斷鞏固馬克思主義理論和不斷學習習近平新時代中國特色社會主義思想，才能在思想政治教育中堅定自身的站位，提升教育能力。

特別是面對思想異常活躍的“90后”一代，被教育者特征發生了巨大變化，如果還是采用傳統的“填灌式”的教育方法，不革新陳舊配方和改變粗糙工藝，就難以調動學生的積極性，難以激發學生的思想自覺。因此，在教育過程中，教師在遵循教育教學規律的基礎上，應采用體驗式、情景式、感悟式、實踐式等包裝時尚的教學方式，鼓勵大學生積極主動參與到思想道德教育中去，使學生在潤物細無聲中體會到思政教育，提升其思想品德。例如，廣西交通職業技術學院建筑工程系為學校“三全育人”的試點系部，對提升教師隊伍的理論素養和教學水平采取了以下做法：（1）專題集中研討方法。針對當前的時政要點，舉行專題研討，模擬學生可能存在的疑問，以及如何結合思政理論解決問題的方法，為廣大教職工在為學生進行思想政治教育前統一思想。（2）定期黨建學習。利用每周的教師業務學習例會，安排不同主題的黨建學習，確保廣大教育主體能夠及時了解和學習最新的理論思想，宣傳黨的政策，提高自身政治站位。（3）集中備課。按照教研室的分組，進行思想政治教育集中備課，探討改進教學手段和教學方法，提高學生的參與度。（4）采用班級導師制，根據班級的特點，選配思想和業務水平高的專業教師擔任班級的導師，統籌規劃班級思想政治教育的落實和效果的反饋。實踐表明，學生對思想政治教育的抗拒心理明顯降低，專業課老師能夠將思想政治教育融入專業課程中，思想政治教育甚至成了專業課教學的潤滑劑，提升了課堂的活躍度。專業教師思政理論的提升，也帶動了其對此領域的研究，并申請了相關研究課題，構建了教師隊伍的教學水平和理論素養的長效機制。

（三）改變傳統的思想政治教育理念

“三全育人”視閾下的思想政治教育要求變革教育理念，高職院校對人才的培養不再僅僅是傳授了多少實用的技能，而是要提升到為國家社會培養什么樣的人才，要更加重視學生的思想修養和綜合素質。人才不僅僅是專業老師和思政教師教育的結果，而是全體教職工形成教育合力作用后的成果。思想政治教育本質是做人的工作，與人相關的一切因素都應該可以納入思想政治教育的范疇。新時代的思想政治教育應注重第一課堂與第二課堂的整合，將學生的行為管理、專業教育、實踐教學、學術研究、校園文化、師生關系、校風學風結合起來，這些都隨時地、有效地對學生產生影響。教育工作者應該要構建大思政的教育理念格局，牢記自己的責任所在，處處為人師表，在日常生活中將思想政治教育浸潤學生的心田。作為高等院校，要采取措施改變原有的“思想政治教育就是思政部和輔導員的事”的觀念，要明確人人要思政、時時是思政、處處可思政的大的德育觀。例如，廣西交通職業技術學院要求所有的教育工作者要思考自己崗位的思想政治教育路徑、在授課計劃中要體現思想政治教育、在自己崗位職責中加入思想政治教育的職責并公開，并計劃進行“三全育人”教育示范比賽。通過責任制度、評優比賽的形式，確保思想政治教育的觀念融入每位教職工的心中。

高校思想政治教育改革是各高職院校正在積極探索開展的工作，全國高校思想政治工作會議后，高校的思想政治工作正處在一個轉折階段，如何解決思想政治教育親和力不夠的問題，讓思想政治教育真正為高校學生的成長助力，需要廣大教育工作者繼續積極探索。

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