高職日語教學中學生跨文化交際能力培養策略

陳潔

【摘 要】本文論述高職日語教學中學生跨文化交際能力的培養，對高職日語教學中存在的教師專業性不強、學生學習積極性不高、教學形式單一、缺少日語交際的氛圍等阻礙學生跨文化交際能力培養的問題，提出學生跨文化交際能力的培養策略：在日語詞匯講解中融入日語文化的講解，在教學情景劇中表現日本文化，采用多樣化教學形式加強文化差異區分，提高學生的跨文化交際意識。

【關鍵詞】高職? 日語教學? 跨文化交際能力? 培養策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0153-02

隨著經濟的發展，各國之間的交流越來越密切，文化融合越來越深入。語言是人類用來表達情感的基本手段，語言的交流是文化融合的基礎，是傳遞情感的橋梁。然而近年來高職日語教學中一直存在一個現實的問題，即學生聽說讀寫的能力都比較強，但在真正交流時卻存在一定障礙，聽和寫難以統一，很多時候不能夠聽懂或者理解日語。這就要求學生提高跨文化交際能力，同時也要求教師在日語教學中加強對學生跨文化交際能力的培養。

一、跨文化交際能力概述

所謂跨文化交際，就是民族與民族之間的接觸，國家與國家之間的交流，部落與部落之間的溝通。但文化并不只是這么簡單，它是一種歷史的沉淀，更是一種社會現象。學習一門語言不僅僅是學會溝通，還要深入了解這門語言背后所承載的文化知識。學習過程中的聽、說、讀、寫只是基本的內容掌握，是為了滿足日常生活中的點滴交際，除此之外還要有文化的理解能力，在進行國際溝通時只有根據語境和文化背景才能理解發言者所表達的真正內容，根據不同的語境判斷出說話者的真實意圖。

跨文化交際能力首先反映在思維方式的轉變上。一個民族經過多年的積累沉淀，其人際交往早就形成一種固定模式，這就導致不同民族在交流過程中思維方式的不同。要很好地與其他民族和國家進行文化交際，就要深刻理解和熟知它們的歷史文化，這是跨文化交際能力培養的基礎。跨文化中最重要的是換位思考，只有把自己真正代入異國的文化中才能理解跨文化。同時，要學會入鄉隨俗，在不違背本國習俗的基礎上充分尊重異國風俗習慣，實現禮貌性交際。否則，很容易產生交流障礙。

二、高職日語教學中存在的問題

當前，高職日語教學中存在較多方面的問題，導致學生的跨文化交際能力未能得到有效培養。存在的問題主要如下：

（一）教師的專業性不強。當前高職院校日語教師專業性不強的問題普遍存在，教師教學水平有待提高。相比本科學生，高職學生的基礎知識往往比較薄弱，所以高職教師在教學中往往更具主導作用。然而，高職教師的學歷偏低，專業訓練有待強化，部分高職日語教師自身專業知識不扎實，并不能有效指導學生學習日語;部分日語教師缺乏有效的教學方法，沿襲傳統的課堂教學方法，盲目地進行“灌輸式”教育，無法調動學生學習積極性;部分教師事業心不強，積極進取意識薄弱，未能認真對待教學工作，導致學生的專業知識基礎不牢固。

（二）學生的學習積極性不高。高職學生未能意識到學習一門外語的重要性，抱著不出國門就不用學好外語的想法，學習積極性不高，上課時情緒低落，對課堂學習沒有興趣。也有一些學生剛開始對日語的學習有很大興趣，但是學習過程中發現日語的語法過于繁雜而中途放棄了，最終為了應付考試而象征性地死記硬背，考試一過就忘記了所學的日語知識。還有學生有畏懼心理和恐懼心理。和其他專業知識不同，日語專業一般是從大學才開始零基礎學習，所以日語的學習需要花費大量的時間進行課后鞏固和復習，但很多高職學生自控能力差，學習動機不強，容易產生懶惰心理，不能持之以恒，導致害怕日語的學習，內心否定自己。

（三）教學形式過于單一。傳統的日語教學主要以教師講、學生聽的形式進行，單一的形式容易使學生失去學習興趣。這樣的教學形式比較適用于自控能力較強、學習欲望較強烈的學生，對許多高職學生來說則是枯燥乏味的，不利于調動學生的積極性。而且，日語課作為外語課，每周安排的課時并不多，教師只能將大量的單詞、語法等基礎知識作為教學重點進行講授，疏于對日語交際能力的培養，原本態度不積極的學生對這樣的課堂更加不感興趣。因此，在傳統教學模式下，學生學習效率低下，學習效果明顯不佳。

（四）缺少日語交際的氛圍。學習一門外語靠的是持之以恒，而學習氛圍對持之以恒的學習很重要。古人都重視耳濡目染，意思就是文化需要熏陶，長期處在一個特定的環境中，無論是語言表達能力還是其他各方面的能力都會隨著環境而發生變化，這種變化只能在一定氛圍內形成。而目前高職日語教學中恰恰缺少這種氛圍，高職學生都是在中國文化環境下學習日語，用中國的交流方式進行溝通，缺少跨文化交流意識，不能夠主動融入異國文化中去。學生平常接觸到的真實日語交際情景非常有限，能夠接受到的也只是本國的教師遵從課本內容的機械化訓練，內容單一，過程僵化，時間也有限，更缺少外籍教師和學生真正的面對面交流的機會，沒有能從源頭上激發學生學習興趣的氛圍和環境。

三、高職日語教學中學生跨文化交際能力的培養策略

（一）在日語詞匯講解中融入日語文化的講解。語言的交流往往伴隨著文化的融合，因此，在日語教學中，教師要注重介紹日語詞匯的文化意義。從字形上看，很多日語詞匯和古漢語近似，但許多古漢語已經隨著社會的演變脫離了原本的意思。比如在古漢語和日語中“龜”代表的是長壽，是吉祥，但是在現代漢語中，“龜”字衍生出一些負面的意義，用于消極場合，表貶義。而在日語中，“龜”始終代表的都是長壽，像日本人常說“亀は萬年の壽がある”意思就是“龜有萬年之壽”。所以，教師在講解日語詞匯時，要注重融入日語文化背景的講解，不能單純地從詞匯本身做主觀評價。

（二）在教學情景劇中表現日本文化。課堂是教師和學生的一場戲，學生是這出戲的主角，只有主角全身心地投入，戲才能被演好，所以提高學生的主動性和積極性是關鍵。要想帶動課堂氣氛，就要從學生的興趣愛好入手，那就是讓每節課都變成一場戲。日語課本中有許多不同的情景劇，比如打電話、等公交、問路、看醫生、用餐等，可以用每節課開始的十分鐘來表演這些情景劇，表演完成后讓其他同學找出表演中存在的不足。比如用餐表演，在用餐過程中，如果吃的是面條類食物，在吃的過程中就要盡量吃得大聲，因為在日本文化中，吃面條時越大聲表示這個面條越好吃。在打電話過程中，要區分輩分來選擇說話方式，如果與對方是朋友的平輩關系，講話時就可以直接用簡體，但是如果對方是陌生人或長輩，就要用敬體。這樣的練習既能夠提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時也能讓學生更好地了解日本和中國文化的差異，更好地掌握日語的應用。

（三）采用多樣化教學形式加強文化差異區分。高職日語教學課堂形式單一化已經成為一個普遍的問題，隨著社會的不斷發展進步，對課堂教學的創新是必然，豐富教學形式的多樣性是基本創新形式。新穎的課堂形式能夠提高學生的積極性，提高學生日語學習的興趣。教師在講課時可根據課堂內容設置對應的游戲環節，比如在講有關食物的內容時，可以播放日本人到中國做客和中國人到日本做客的短視頻，讓學生找出這兩段視頻中的習慣差異和食物差異，并找出兩個國家人行為舉止的相同和不同之處，促使學生開展有關文化差異的比較和文化價值趨向的大討論，借以提高他們的文化交流能力。

（四）提高學生的跨文化交際意識。學習文化不僅是語言的交流，還有非語言文化培養。這對教師的口頭日語和日常交流用語要求比較高，要求教師了解日本的文化。日語有很多說話習慣和中國不同，所以在與日本人交流的過程中不能直接使用漢語的慣用思維，要結合語境根據日本的文化來表達。比如你的日本朋友特意為你做了些事情時，你不能按照漢語的慣用表達對他說“ありがとう”，這樣會讓他們覺得你認為他們為你做的是理所當然的，會不高興，但如果你說“すみません”，聽者就會很開心，因為當你說這句話時他們聽起來會覺得你很抱歉，給他們添麻煩了。一個小小的細節就會有很大的不同，所以對于學生跨文化交際意識培養方面要特別注重細節，注重非語言文化的培養。

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