以圖為導，促思維之花在初中文言文預習中綻放

趙舒蘭

摘 要：在部編版新教材更注重對傳統文化的學習與傳承、更突出中學生學習主體性的情況下，利用好思維導圖這一工具幫助學生進行文言文的預習，不僅能提高學生對文言文的學習興趣，還能使學生的預習更有目的和方向性，更能使學生在自我探究中發散思維，提高他們的自主學習能力。

關鍵詞：初中文言文；預習；思維導圖

根據教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的精神，2016年使用的初中新教材加大了古詩文的閱讀量，更注重對優秀傳統文化的學習和傳承，也更突出了中學生學習的主體性。而在傳統文言文教學中，我發現學生課內知識掌握還可以，但一旦面對課外文言文，就一頭霧水，說看不懂。究其原因，還是學生平時在學習中沒有主動探索、主動思考的意識。一味的背誦，機械的識記與被動的接受，無法提升學生學習的主體性及學生的自主學習能力，顯然不符合新時代的要求，那么，如何打開學生思維，改變這種不理想的局面呢？我認為預習是學習的第一步，是培養學生主動求知的重要方式，抓好預習這一步很重要。

一、文言文預習的現狀

葉圣陶說：“語文教育成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文……”這句話就道出了培養學生自主學習能力的重要性。“凡事預則立，不預則廢。”真正的預習是自覺運用所學知識和能力對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。

為了全面了解我們年級學生預習文言文的情況，從而找到解決的辦法、措施，體現課題研究為教學服務的宗旨，我對全年級學生作了一個問卷調查，收到問卷調查份數為450份，結果如下表：

從上表可知，學生的預習作業完成情況與老師的預期效果大相徑庭。大多數學生所謂的預習任務就等于沒有作業，直接忽略掉；有部分學生會去預習，但他們的預習往往是一目十行，走馬觀花地敷衍一番，把文章看一遍，圈出生字詞而已；有個別認真的學生會拿出教材全解，把課文解釋和翻看一次。顯然預習的效果完全沒有達到，這一過程學生基本上沒有主動學習、主動思考，呈現為被動接受。這樣的預習作業忽視了預習者的體驗和感受，加上老師難以檢查，結果往往收效甚微。既然如此，那么如何讓文言文預習作業不再形同虛設，學生既樂意去完成預習任務，又能培養與提升他們文言文的審美能力和自主探究能力呢？

二、當文言文預習邂逅思維導圖

早兩年，我就接觸思維導圖，并開展了思維導圖在文言文教學中的運用探索這一課題。思維導圖直觀形象，可以使抽象的內容和思維可視化，可以激發新的思維與想法，從而充分開發大腦潛力。于是，我在文言文的預習環節中也引入思維導圖這一工具，經過一個學年的跟進，發現思維導圖的作用顯著，具體體現如下：

（一）動手動腦，提高預習文言文的興趣

學生中盛傳語文學習有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。其中文言文排在第一，可見學生有多不愿學文言文，更何況要他們自主去預習文言文了。如何讓他們放下畏懼的心理呢？當引入思維導圖時，我們要求思維導圖的制作是手繪，從思維導圖圖文并茂的導圖要素中可以看出，它的畫圖樣式和色彩要求都很有講究，繪制本身就是一種思維，而對于中學這一階段的孩子來講，預習過程手繪思維導圖是一件他們樂意去做的事，它會讓預習變成一件快樂的事，如圖1為學生預習《三峽》時所作的思維導圖。

從上面所畫的思維導圖來看，學生畫有山、水、魚等，整個圖令人賞心悅目。看來該學生是很快樂地在做這個作業的。從他梳理的思路來看，思路較清楚，雖然此圖還有待完善與優化，但該學生是有認真預習課文的，而且知道從什么方面來預習，能做出此圖來，絕對經過一番思考。

（二）實現自我探究，提高自學能力

自學能力是一種非常重要的能力，尤其是科技日新月異、知識更新較快的今天，要跟上時代的步伐，擁有較強的自學能力尤為重要。《義務教育語文課程標準》指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。而思維導圖本身就是發散性思維的表達，它既能很好地聯系新舊知識，又能讓學生實現學習的自我探索。例如，我在布置學生預習《周亞夫軍細柳》時，要求學生把自己的預習情況通過思維導圖的方式呈現出來，先要確定好主題詞。學生制作了這樣的思維導圖，如圖2：

我們都知道，中心主題要確定，這就需要學生認真閱讀課文并作思考。從上圖中可以看出，該學生把主題詞確定為“真將軍”，顯然該學生對文本進行了比較深度的閱讀，他抓住了主要人物周亞夫，并用“真將軍”這一詞就高度概括了他的特點，思維導圖中，還呈現出了正面與側面描寫方法，能由此聯系到以前課文中講過的同樣運用了此種寫法的人物，如秦羅敷、口技者等。由此可見，學生不僅對其內容進行了梳理，抓住了文章的主要人物及寫法，并且還聯系了已學的知識，這不僅是知識的遷移，更是學生思維發散的結果，這樣的預習效果是以前所達不到的。久而久之，在預習中不斷進行自我探索，學生自主學習的能力自然就提高了。

（三）有的放矢，提高課堂學習效率

一旦學生能興致勃勃地去預習，自然就會認真對待，他們在預習過程中，知道哪里是會的，哪些自己不理解，往往在一張圖中就可以表現出來，如圖3：

尤其是對部分中下學生而言，平時學文言文很吃力，因為沒預習、沒思考、沒主動去探索，無論是字詞解釋還是句子翻譯、內容理解都只能靠死記硬背。而有了這樣的預習后，他們知道自己哪些會，尤其是把一些不會的通過預習弄明白后，他們就會產生一種強烈的自豪感；即使有些問題一時沒弄懂，他們也會帶著問題去聽課，就不會像以前那樣上課就像聽“天書”，當他們聽出“門道”時，聽課就會產生成就感，這樣學習的興趣隨之產生，學習的效率也會不斷提高，就不會再對文言文產生畏難情緒了。

從老師的角度來看，一張圖便可閱知學生對課文的預習情況，哪些知識學生通過預習就已經掌握，哪些知識與能力是學生自學解決不了的，哪些是易錯的，圖中都可顯而易見。這樣的預習作業不僅方便了老師檢查，而且了解學生的知識掌握情況，也有利于老師上課時有側重點地來上課，上課效率也會更高。

實踐證明，當文言文的預習邂逅思維導圖后，學生對文言文的學習興趣提高了，他們的自學能力得到了提高，思維也變得比以前敏捷，學會舉一反三、融會貫通，上課的效率也提高了，在多次考試中，課內文言文與課外文言文方面明顯提分不少。如圖4：

文言文教學中運用思維導圖的教學成果測試結果

當然，我們不能只盯著學生的學習成績，隨著社會的進步，未來時代必將是一個終身學習的時代，未來社會的文盲將會是沒有自學能力的人。從學生的可持續發展出發，作為教師，我們需要在教學中借用合適的方式或教學手段培養學生預習的習慣，提高學生自主學習能力，從而更好地適應現代乃至未來社會。

參考文獻：

蔡曉琳.思維導圖在初中文言文教學中的運用策略[J].現代語文（學術綜合版），2017（1）：115-117.

編輯 趙飛飛