淺析聾校語文教學中的記敘文寫作

王玉

摘 要：由于聾生自小沒有語言基礎，所以對聾生來講“作文之難，難于上青天”。因此，需要聾校教師充分調動聾生寫作的主動性、積極性，激發聾生寫作的興趣，在寫作時加強對聾生的指導，不斷地從實際操作中總結經驗，才能提高聾生的作文水平。

關鍵詞：聾校語文；記敘文；寫作

作文是語文課堂中不可避免的一個重難點。由于聾童自幼喪失聽力沒有語言基礎，寫作文時經常無從下筆、內容空洞、語序顛倒。所以如何讓聾生寫作文，成了我們特教語文老師的一大難題。

一、充分調動聾生寫作的主動性、積極性

聾生對寫作文都有一種抵觸情緒，害怕寫作文，作文是考查學生綜合運用字、詞、句、段去表情達意的能力。葉圣陶先生說過：“學習是學生自己的事，但如果不能調動他們的積極性，無論如何也學不好的。”由此看來必須引導聾生主動參與。

（一）激起聾生的寫作興趣

興趣是最好的老師。不管學生寫得有多壞，只要他寫出了自己的話語，就給予表揚和鼓勵，讓他們感受到寫作文的樂趣。

（二）創設情境，激發動機

聾童由于無法用聽覺來感受客觀事物，對客觀事物認識不全面，認識能力非常欠缺，從而影響了寫作情感激發。因此，教師應注重創設情境，通過一定的情境設計激發聾生寫作的主動性和積極性。比如學校每年春季都會組織一次春游，每次春游的地方都不同，見到的事物也不同，隨著年齡的增長內心感受也會有所變化。于是以“春游”為題的作文成了一個慣例。學生樂此不疲，總是興高采烈地邊回憶邊書寫，每一年的作文和去年的作文相比較都會有所提高。這樣的活動讓學生有話說、有內容寫，不再空洞、

乏味。

二、加強引導，多閱讀多觀察多思考

教師在學生的學習活動中是認識主體和認識對象的中介，從而就能夠成為學生認識和發展的向導和顧問，指導學生順利地掌握知識，提高作文水平。

（一）多閱讀，積累好詞好句

作文，最主要的是要有題材，而題材則來源于生活，來源于書本。平時多閱讀，把一些好的詞語和句子摘抄下來，作文時就會派上大用場。

（二）學會觀察

作文是觀察感悟的結果。聾生觀察事物有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想象等能力比較弱。觀察的時候，我們應先選好典型場景，再引導聾生觀察，將觀察的客體與詞語建立起聯系。在觀察時，要指導聾生從整體認知到局部細看的順序進行觀察，在恰到好處的引導下，聾生不僅會對觀察的內容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，學會如何觀察，從而豐富作文內容，使文章更條理。

（三）多思考，理清條理

聾生要寫好作文，離不開教師對具體寫作方法的指導。教師除了在平時的教學中指導聾生觀察和積累素材外，在作文課上還要指導學生審題、選材、立意以及遣詞造句等。對此，每次作文都要有一個具體的要求，有一個側重練習的目標，并把這些向學生講清楚，使學生明白老師的意思。寫作前，教師還要幫助學生再現情景，幫助聾生調動已有體驗，幫助他們理清思路。

三、加強作文訓練，提高作文質量

聾生的作文常常錯誤百出，尤其表現在語句不通順、不完整、詞不達意以及詞序顛倒等。

（一）加強仿句訓練

句子是語言基本運用單位，只有掌握句子的表達方式，才能不斷地發展語言。通過模仿現成的句子，聾生不僅僅積累了語匯數量，拓寬了知識面，還培養了自己的語言表達能力。在教學中，教師要抓住聾生善于模仿的特點，加強仿說訓練，讓聾生在實踐中體會語言規律。

（二）加強口頭作文訓練

想要學好英語就必須大膽地說出來，同樣，要想寫出好的作文也必須這樣。由于聾生的語言障礙，他們與正常人的交流主要依賴書面語，所以聾校作文主要以書面作文為主，但并不意味著可以忽略口頭作文，聾校學生的口頭語言主要借助手語和口語，而從思想轉化為語言的過程很短。口頭作文，有利于培養聾生的抽象思維能力、語言組織能力，促進他們積極思考；有利于書面語言的形成和提高。

在一次拔河比賽后，我布置了一篇作文，題目就是《拔河》。學生看到后都很高興，馬上就拿起了筆。很長時間過去了，都只寫了簡單的幾句話。我靈機一動，在黑板上迅速畫了幾幅簡筆畫，把拔河時那種激烈的場面基本表現出來，還在兩邊畫上了啦啦隊的學生。之后便引導他們學習腳跟蹬地、身體后傾等詞語……在理解的基礎上，又讓他們試著仿寫句子，并和他們一起回憶拔河時的場景。等他們有了思路以后，讓他們通過口頭作文的形式在全班進行了交流，我在其中做了一些指導。這篇作文總體來說很成功，比以往有了明顯的進步。此后，又運用這些寫作方法寫了幾篇，都收到了比較好的效果。

參考文獻：

[1]彭佑松.小學作文教學設計[M].南方出版社，2002.

[2]教育部師范教育司.聾童教育學[M].人民教育出版社，2000.

編輯 段麗君