思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀寫作教學(xué)中的應(yīng)用

藍芳園

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中英語也有了新的教學(xué)目標。思維導(dǎo)圖作為一種重要方式，對于學(xué)生英語讀寫能力的提升有重要意義。對此，主要從知識梳理鞏固、英語閱讀教學(xué)、英語寫作教學(xué)三方面來對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用展開探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師以灌輸式、填鴨式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果未得到有效提升。而思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)工具，可幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，作為新時代的初中英語教師，可以將思維導(dǎo)圖與英語知識相結(jié)合，促進學(xué)生閱讀能力的提升以及寫作思維的拓展。對此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談一談對英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用。

一、運用思維導(dǎo)圖強化知識的梳理與鞏固

初中階段的英語知識，詞匯較多，知識面較廣，為了強化學(xué)生對英語知識的記憶與鞏固，可以運用思維導(dǎo)圖進行整合與歸納，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師要善于對內(nèi)容進行整合，通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成具有層次的知識網(wǎng)絡(luò)，進而幫助學(xué)生有效運用所學(xué)。

例如：八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation這一單元的中心話題是用一般過去時談?wù)摷倨诘劝l(fā)生在過去的事情，在進行section B閱讀教學(xué)時，我通過兩個問題導(dǎo)入“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”引導(dǎo)學(xué)生思考，列舉出不同的假期活動。隨后引導(dǎo)學(xué)生對詞組進行總結(jié)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板，如“At home：do homework，watch TV，etc.；on vacation：go to the beach，ride bicycle etc.”如此，通過對假期活動的導(dǎo)入，讓學(xué)生想到了一系列度假活動，從而掌握相關(guān)單詞、詞組，構(gòu)建出了有層次的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、運用思維導(dǎo)圖提高英語閱讀教學(xué)效率

在英語的閱讀教學(xué)中，大多教師多將關(guān)注點放在英語知識點的分化，如生詞解釋、短語搭配、語法等，忽視了學(xué)生對整體文本的感知，導(dǎo)致學(xué)生多記憶的是片面的單詞、語句等，學(xué)生的閱讀層面較為膚淺。所以，在教學(xué)中，教師要借助思維導(dǎo)圖，對閱讀概括歸納，促進學(xué)生對全文的理解，提高其閱讀能力。

例如：八年級下冊Unit 7 Whats the highest mountain in the world？閱讀教學(xué)一課的中心話題是世界上最高的山脈。在進行閱讀教學(xué)時，我提問導(dǎo)入：“Whats the most dangerous mountain in the world？”從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，對閱讀內(nèi)容進行提前預(yù)測，同時也為學(xué)生增強閱讀所需詞匯、句子的儲備。在第一遍閱讀時，找出“Where is the most dangerous mountain”在第二遍閱讀時，讓學(xué)生分段思考：“Why does the writer think so？”幫助學(xué)生初步構(gòu)建起思維框架，然后按照每段的內(nèi)容填入各段的中心大意。在這遍閱讀中可以讓學(xué)生找出支持作者觀點的句子，證明學(xué)生在主動閱讀和思考文章。其次，再讓學(xué)生進行第三遍詳細閱讀，回答：“What are writers conclusions？”由此幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的最后一層。閱讀后再來看思維導(dǎo)圖做總結(jié)，文章的要點和重點句子清楚顯示，使文章的知識點構(gòu)成完整的知識板塊。

三、運用思維導(dǎo)圖，理清用英語寫作的思路

寫作作為英語學(xué)科的重要組成部分，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生寫作邏輯不完善，寫出的文章像在湊字數(shù)。因此，英語教師通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生調(diào)整寫作結(jié)構(gòu)，提高邏輯性，進而促進學(xué)生寫作水平的提升。

例如：以“friends”為話題的英語作文課，首先我會使用大腦風(fēng)暴，讓學(xué)生想出和friends有關(guān)的單詞和短語，目的是激活學(xué)生頭腦中和friends相關(guān)的已有知識。接下來運用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生從以下幾方面進行思考：（1）name and age；（2）where does he come from？（3）job；（4）looks；（5）personality（性格）；（6）his/her dream.通過這些基本條件的思考，讓學(xué)生打開思路。然后我進行提問，讓學(xué)生過渡：“You dont see your friends for a long time. How can you contact with your friends？Whats the best way？Why？”由此引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。此種方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯，讓學(xué)生盡可能了解寫作的篇幅結(jié)構(gòu)與句法功能，進而有效提升學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)英語的一種重要方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升學(xué)生的英語水平。所以，作為一名初中英語教師，應(yīng)善于運用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進行歸納和整合，加強學(xué)生對于英語知識的梳理和綜合，進而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（5）：93-94.

[2]聶萬攀，周雪晴.思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運用[J].英語教師，2018，18（4）：72-77.

編輯 趙飛飛