思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃美瑜

摘 要：校園是人才培養(yǎng)的搖籃，想要培養(yǎng)與國(guó)際化發(fā)展相互適應(yīng)的人才，就需要注重學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)狀況。因此針對(duì)高中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析，把思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式融合其中找到最新的開展途徑，希望能夠?yàn)楦咧须A段英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的進(jìn)行找到最佳的方法，為學(xué)生成績(jī)和英語(yǔ)詞匯使用能力的提升做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)不僅僅能夠幫助學(xué)生在考試中取得最佳的成績(jī)，也能夠讓學(xué)生及時(shí)地理解一些國(guó)外的動(dòng)態(tài)，在未來(lái)的就業(yè)和生活中更加便捷，甚至可以讓學(xué)生成為我國(guó)與外界交流的主要人才。在我國(guó)高中階段英語(yǔ)課程的教學(xué)工作中，很多教育人員對(duì)于英語(yǔ)課程的關(guān)注程度雖然很高，但是對(duì)其中詳細(xì)的教學(xué)方法卻存在著一定的忽視，特別是英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，很多教師依然采用原有的滿堂灌教學(xué)方法，因此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以還是需要使用最新的手段，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師層面的問題

隨著我國(guó)社會(huì)快速的發(fā)展和進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活得到了良好的滿足，這也是因?yàn)槲覈?guó)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)和科技的提升所得到的產(chǎn)物，所以還要求能夠培養(yǎng)出國(guó)際性專業(yè)化人才，為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在高中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)工作開展的過程中，傳統(tǒng)的課程上很多學(xué)生所占有的位置都是被動(dòng)的，一般都是教師眉飛色舞地進(jìn)行講解，而學(xué)生完全無(wú)法融入課堂，甚至難以聽懂相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念就是，教師只要能夠通過課堂的實(shí)踐把所需要掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，那么就已經(jīng)完成了教學(xué)的目標(biāo)。而后期的學(xué)習(xí)效果都是依靠強(qiáng)壓式的習(xí)題演練以及學(xué)生的死記硬背而完成的，所以課堂上也出現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生機(jī)械模仿練習(xí)的現(xiàn)象，這也影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)思維的形成。

2.學(xué)生層面的問題

同樣的，在高中階段傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生已經(jīng)接受了教師滿堂灌和應(yīng)試教育的方法，所以即便是課程開展中教師能夠采用最新的教學(xué)方法，但是學(xué)生也依然是被動(dòng)地等著教師把知識(shí)傳授給自己，完全沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。再加上高中階段學(xué)生的思維具有一定的跳躍性，所以針對(duì)一個(gè)問題能夠想出眾多問題，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力巨大、課堂時(shí)間緊迫，教師無(wú)法一一地對(duì)其進(jìn)行回答，這也導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的掌握出現(xiàn)零散和不完整的現(xiàn)象，甚至對(duì)問題的理解都受到了限制，這也影響了整個(gè)課堂教育工作的順利開展。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略分析

1.突出學(xué)生核心位置

想要順利開展和進(jìn)行高中階段英語(yǔ)詞匯教育工作，還需要教師能夠意識(shí)到學(xué)生在課堂中所占據(jù)的核心位置，突出學(xué)生的主體位置。因?yàn)樾抡n改要求教師把課堂還給學(xué)生，所以教師也需要在教育工作中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過與學(xué)生的對(duì)話和問題回答的形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)上存在的問題和偏差，及時(shí)給予糾正和直接解決，這些都能夠提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如：教師在講解高一人教版英語(yǔ)必修二Music一課的時(shí)候就可以利用思維導(dǎo)圖的形式，把曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的與音樂有關(guān)的詞匯進(jìn)行繪畫和連接，接著列舉出Music的近義詞，然后再讓學(xué)生說(shuō)出自己聽過和會(huì)唱的英文歌曲，因?yàn)檫@一時(shí)期學(xué)生的思維比較活躍，教師也可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問題，給予學(xué)生十分鐘時(shí)間自由討論，最終總結(jié)出自己比較關(guān)注的、比較重要的問題內(nèi)容給予回答，對(duì)于其他的問題教師可以在課后幫助學(xué)生進(jìn)行解決，這樣突出學(xué)生核心的位置，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，也能夠提高其英語(yǔ)詞匯教學(xué)的能力。

2.關(guān)注教材主導(dǎo)位置

不論是哪一階段的課程教學(xué)，最終的教學(xué)根本都不能離開教材，因?yàn)槊恳槐窘滩亩际窍嚓P(guān)的專家經(jīng)過深思熟慮并且探討總結(jié)出的知識(shí)的精華，所以高中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)也需要以教材為主要的脈絡(luò)，利用教材主導(dǎo)的形式進(jìn)行課程的開展，把教材內(nèi)容和思維導(dǎo)圖相互融合，依次進(jìn)行層次性的劃分，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)高二必修五中First aid這一課程的時(shí)候，教師就可以把人身體的部位用英語(yǔ)單詞在黑板上標(biāo)出，然后引出這些部位受傷之后詞語(yǔ)的寫法和讀法，最后歸結(jié)到一起，總結(jié)出急救這一課程的中心內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握這一詞語(yǔ)，并且學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，由淺到深地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，這樣學(xué)生能夠?qū)訉油黄疲⑶以趯W(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)散性思維，也能夠幫助學(xué)生在層次性分析的方法下，利用思維導(dǎo)圖掌握更多的英語(yǔ)詞匯，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

本文提出思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的就是希望能夠?yàn)樵~匯教學(xué)的開展找到最佳的途徑，采用正確的手法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，融合到整個(gè)教育工作之中，對(duì)學(xué)生各方面能力的提升做出貢獻(xiàn)，也為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)全能型人才找到最佳的方式和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡萍蘭.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（21）：56-59.

[2]劉麗娜，李紅梅.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].理論觀察，2017（4）：142-144.

編輯 趙飛飛