新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

劉洋

摘 要：一直以來，高效課堂都是諸多教育者追求的教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下，高效課堂的定義也發(fā)生了變化，除了要達(dá)到效率最大化外，還要滿足效益最大化。在此背景下，教師必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，選用多種新型教學(xué)方式來活躍當(dāng)前課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于最終教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮課堂教學(xué)效率，才可有效提升教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中不再是課堂中的接收者，而是主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。如何在此種教學(xué)理念下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前教育工作人員亟待思考的重要問題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到有效應(yīng)用

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教育領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基本普及。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都很少應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，甚至一些教師還在應(yīng)用單一的板書教學(xué)模式[1]。究其原因，主要是因?yàn)榻處熡X得制作課件過于麻煩所以不愿意應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。還有一些教師無法掌握多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用。在教育教學(xué)逐漸趨于現(xiàn)代化的今天，作為新時(shí)期的教師如若不能掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)被當(dāng)前教學(xué)發(fā)展所淘汰。

（二）不能構(gòu)建和諧師生關(guān)系

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系如何對(duì)于最終初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也有著直接影響。在初中教學(xué)過程中，班主任大都由語(yǔ)文老師擔(dān)任，再加上數(shù)學(xué)老師要跨班教學(xué)，平常教學(xué)工作中很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流。再加上一些教師認(rèn)識(shí)不到與學(xué)生建立密切關(guān)系的重要意義，導(dǎo)致當(dāng)前教師與師生之間的關(guān)系長(zhǎng)期處于緊繃狀態(tài)。與其他階段學(xué)生相比，初中階段學(xué)生正處于青春期，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其心理變化的關(guān)注力度，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。

二、新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生與教師是構(gòu)成“教學(xué)”的兩大主體，沒有學(xué)生參與的教學(xué)是不完整的。而輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，而后以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，活躍當(dāng)前課堂氣氛。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”教學(xué)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置這樣的教學(xué)情境：“現(xiàn)在學(xué)校里要建花壇，我們作為學(xué)校的一份子，要去幫忙，幫忙人數(shù)一共65人，我們班同學(xué)每個(gè)人要搬8塊，另一個(gè)班學(xué)生要搬6塊，一共搬了500塊，那么我們班學(xué)生一共有多少人參加了這次活動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意列出方程。”此種教學(xué)情境中，以學(xué)生認(rèn)知感悟?yàn)榛A(chǔ)，而后將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生實(shí)際生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，引發(fā)了學(xué)生的探究心、好奇心，使得學(xué)生更為積極自主地參與到了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（二）動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)活動(dòng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦并用，從多個(gè)方向解析當(dāng)前教材內(nèi)容，在動(dòng)手過程中利用數(shù)形結(jié)合來思考本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)記憶，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

比如，在八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自己動(dòng)手，通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等來證明全等三角形的定理[2]。在課程開始前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)等邊三角形，在課程開始初期，教師可以提出問題：“我現(xiàn)在想要兩個(gè)全等的三角形，你們能幫我把這個(gè)等邊三角形變成兩個(gè)全等的三角形嗎？”問題提出后，可以給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行討論，在討論完成后，教師再次提出問題：“怎么樣可以把它變成兩個(gè)全等的三角形呢？”一些學(xué)生會(huì)回答說：“把它對(duì)折就可以了。”還有的學(xué)生說：“直接用剪刀從剪開就是啦。”雖然學(xué)生的回答正確，可是仍然距離本節(jié)教學(xué)主題較遠(yuǎn)，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生打開課本看一下全等三角形的性質(zhì)，然后依靠三角形的性質(zhì)來解決上述問題。在學(xué)生對(duì)全等三角形的基本性質(zhì)有了簡(jiǎn)單了解后，教師再次提出問題：“那么這個(gè)等邊三角形可以分成三個(gè)全等三角形嗎？”問題提出后，學(xué)生又開始觀察手里的圖形。在此過程中，學(xué)生通過動(dòng)手、觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等一系列思考過程了解了全等三角形的性質(zhì)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為入手點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)手段、教學(xué)方式進(jìn)行革新，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，進(jìn)而更好地滿足當(dāng)前素質(zhì)教育要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭蘭.淺談?dòng)螒蚧虒W(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（12）：95-96.

[2]楊高發(fā).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（8）：344-345.

編輯 劉瑞彬