探究式教學改革法在藥物分析專業教學中的運用

孫希

摘 要：藥物分析專業教學對學生所具有的問題發現能力、問題解決能力提出了較高的要求，而探究式教學改革法在藥物分析專業中的應用，對于培養學生的問題發現能力與問題解決能力、提升藥物分析專業教學成效具有重要意義。本文在對探究式教學改革法特點做出分析與論述的基礎上，對探究式教學改革法在藥物分析專業教學中的運用進行了研究與探討。

關鍵詞：探究式教學改革法 藥物分析 特點 運用策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

在藥物分析專業教學過程中，探究式教學改革法是一種強調學生主體性的教學方式，因此，這種教學方法在藥物分析專業教學中的應用，對于充分發揮學生在教學過程中的主觀能動性、引導學生自主完成藥物分析專業知識的建構具有重要意義。

1 探究式教學改革法的特點

相對于傳統的教學方法而言，探究式教學改革法更為強調教師的主導作用、學生的主體作用，同時能夠推動學生被動學習向主動的的建構知識轉變。除此之外，探究式教學改革法還呈現出了以下特點：一是開放性。在探究式教學改革法中，無論是學生收集學習資料的時間與場所、開展探究的時間與場所等都可以在課堂之外，與此同時，教師與學生的關系也呈現出了更為開放的特征。二是自主性。在探究式教學改革法中，學生對知識的掌握建立在學生對知識進行自主探究的基礎之上，這種知識的自主建構過程，讓自主性成為了探究式教學的鮮明特點。三是合作性。在探究式教學改革法中，對于一些具有較高難度的探究任務，有必要使用小組合作探究的方式來開展，這不僅有利于提升學生探究效率，而且對于學生協作精神與能力的培養發揮著重要作用。

2 探究式教學改革法在藥物分析專業教學中的運用

在藥物分析專業教學只能夠，探究式教學改革法可以分為知識發現型探究法、問題討論性探究法、實驗探索性探究法以及課題研究性探究法，而無論是使用何種探究式教學改革法開展藥物分析專業教學活動，教師都需要做好幾下幾項工作。

2.1 創設探究情景

在運用探究式教學改革法開展藥物分析專業教學的過程中，探究式教學改革法的核心為特定知識點，這一知識點并非來源于生活，也并非學生自主選擇，而是要求教師能夠圍繞藥物分析專業教學目標、教學計劃等，明確探究內容，并針對探究內容開展問題設計或者任務設計，在運用各種教學工具、教學手段創設與探究內容相關且學生抱有興趣的探究情景基礎上，激發學生參與探究的積極性。具體而言，探究任務的確定是創設探究情景階段十分關鍵的工作內容，教師所設計的探究任務不僅需要實現有效提升學生專業素養這一目標，而且需要正是確保探究任務與藥物分析專業發展前沿知識以及社會崗位人才需求具備一定聯系，與此同時，探究任務的開展如果需要運用到高校實驗室儀器，則也需要對高校實驗設備真實情況做出考慮，確保高校實驗設備能夠滿足開展探究人物的需要，避免出現盲目選擇傾向。

2.2 探究準備工作

在運用探究式教學改革法開展藥物分析專業教學的過程中，當教師確定探究任務之后，并不能直接引導學生進入探究階段，而是需要對探究任務進行詳細說明，并向學生提出探究工作中需要解決的問題，只有如此，學生所開展的探究工作才能夠體現出明確的目的性，由此可見，闡述任務以及提出問題等相關工作，直接影響著學生的探究結果以及藥物分析專業教學成效。與此同時，教師還應當為學生開展探究工作做好規劃，如教師可以與學生共同制定探究方案、規劃探究課時，并通過收集與探究任務相關的文獻資料、基礎理論等，為探究工作的開展奠定良好的基礎。另外，教師還有必要為學生提供良好的探究環境與探究條件，如向學生闡述探究過程中的注意事項以及需要遵守的紀律，為學生提供完善的實驗設備等，從而為探究工作秩序的維護以及推動學生通過探究工作掌握相應知識提供良好保障。

2.3 組織學生探究

在運用探究式教學改革法開展藥物分析專業教學的過程中，當教師明確探究任務并與學生共同做好探究準備工作之后，教師就可以組織學生進行探究實踐。在此過程中，教師需要根據探究任務難度，對學生個體自主探究形式與學生小組合作探究形式做出選擇。如果需要使用學生小組合作探究形式開展探究實踐，則要求教師能夠在遵循學生資源、異質分組原則的基礎上引導學生劃分小組，從而確保每個學生都能夠在探究過程中有所收獲。另外，教師需要積極完成教學角色的轉變，充分發揮出自身在學生探究工作中的引導作用，這要求教師能夠在維持探究秩序的基礎上鼓勵學生參與探究并對探究方法進行創新，與此同時，教師需要重視在學生探究過程中與學生開展溝通與交流，從而及時發現學生在探究工作中面臨的問題，并做好指導工作與記錄工作，從而確保學生能夠更好地完成探究任務。

2.4 開展協作交流

在運用探究式教學改革法開展藥物分析專業教學的過程中，教師在組織與引導學生完成探究任務之后，可以以課堂交流的方式引導學生闡述自身探究工作所取得的成果，從而促使學生能夠對自身所具有的思路進行交流，并在課堂中形成觀點的交鋒與碰撞。寫作交流工作與學生所開展的探究實踐之間具有緊密的關系，一方面，高質量的探究實踐能夠為高質量的協作交流奠定良好基礎；另一方面，高質量的協作交流能夠促使學生探究實踐收益實現最大化。為此，教師需要重視推動學生探究實踐工作與協作交流共組質量的協同發展。具體到協作交流階段，教師需要重視激發學生闡述自身探究成果的積極性，并對學生發言秩序進行有效的協調與管控，從而確保每個學生或者每個小組都能夠對自身的探究成果做出表述，從而為成果分享以及學生共同進步奠定良好基礎。

2.5 做好總結評價

在運用探究式教學改革法開展藥物分析專業教學的過程中，總結與評價工作不僅能夠對學生探究成效做出反映，而且能夠為下一階段探究教學的優化提供依據。具體而言，在總結評價工作中，首先，教師需要對學生的探究過程、探究成果做出肯定，從而確保學生能夠從總結評價中獲得成就感，進而促使學生對探究式教學改革法以及藥物分析專業教學內容產生更加濃厚的興趣；其次，教師需要引導學生對自身、對他人開展評價，這種自評與互評方式，能夠幫助學生更好地看到他人優點，從而在探究能力和專業能力發展中揚長避短、取得進步；最后，教師需要對具有創新性的探究方法及學生進行鼓勵，對探究受挫的學生進行開導，并對總結評價結果進行記錄來形成教學檔案，從而為之后階段的教學活動提供更多可以參考的資料。

3 結語

綜上所述，探究式教學改革法具有開放性、自主性與合作性等特征，這種方法在藥物分析專業教學中的運用，對于推動藥物分析專業教學改革、提升藥物分析專業教學成效具有重要意義。為此，教師需要重視在藥物分析專業教學中運用探究式教學改革法，并做好探究情景的創設、探究準備工作、探究實踐組織工作、協作交流以及總結評價工作，從而在藥物分析專業教學中充分體現出探究式教學改革法的優勢。

參考文獻

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