數字化教學中數學新授課操作流程的探索與優勢分析

冷欣錨

【摘要】本文通過分析在數字平板化教學中新課的操作流程的探索，形成一套具有天立特色的新型操作流程，與傳統意義上的高校課堂進行對比后，具有以下優勢：（1）明確預習內容，提高預習質量；（2）云端數據搜集，準確把握信息；（3）前置探究內容，擴大課堂容量。以新型的高效課堂模式書寫華麗的數字化教育篇章。

【關鍵詞】數字化，新課，操作流程，課堂容量，高效課堂

一、引言

中學數學長久以來是我國教育的重點，尤其要在初中學段打好基礎、激發興趣從而走入更深的數學世界中，因此隨著“互聯網+教育”的應用逐漸形成鮮明的特色，全球對復合型人才的需求量越來越高，在初中數學的教學中順勢融合進數字化教學模式是勢在必行的。

數學也是研究現實世界中數量關系和空間形式的一門科學內容，內容高度抽象且學生不易理解，也就使得數學公式不能通過單純地記憶來進行應用，所以才要求在進行初中數學新授課時要設計從感性到理性、直觀到抽象的系列活動，來降低教學的難度從而提高教學的效率。在初中數學的實際教學過程中，各種課型的操作要求各不相同，對于學生的四基要求也不盡相同，而對學生的核心素養的培養更是具有不同的側重點，本文主要從在數字化教學模式下利用互聯網對新課操作流程的探索及優勢分析。

二、 一、傳統教學模式與數字化教學模式操作流程的對比

華南師大現代教育技術研究所所長李克東教授在《四結合通訊》雜志中撰文《信息技術與課程整合的目標和方法》中指出：信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造工具。為了適應這個發展趨勢，我過已經確定在中小學普及信息技術教育，并特別強調要加強信息技術與其他課程的整合。

在傳統教學模式下，已經實踐多年的高效課堂具有顯著的效果，在實際操作過程中也具有代表性。

在互聯網+時代中，“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，又具有一定相對獨立特點的教學類型。從落地的實踐上來看，數字化教學模式的操作流程在不斷實踐與探究中逐漸形成自己獨有的特色，既繼承了高效課堂的優點，同時也具備新時代的特征。

在全國首屆“信息技術與課程整合”研討會中，有專家就稱“信息技術與課程整合”是第五代教育資源，而從兩者的對比可以看出，在實際操作的流程中具有一定的差異性，而這些差異性也帶來了許多教學方式的改進，在不斷的實踐過程中將推動教育信息化邁向一個新的高度。

三、二、在新課學習中使用數字化教學模式的優勢

在實踐過程中，我們發現使用數字化教學模式能夠大大提高預習的質量、課堂的容量，更能夠提升師生之間的互動，從而達到提高核心素養的目標，以下三點是在探究與實踐過程中最明顯的變化。

（一）明確預習內容，提高預習質量

長久以來預習都是所有學科的必備過程，但是學生在實際操作過程中存在著以下幾個問題：（1）預習什么？（2）怎樣預習？（3）預習之后有什么用？

為了解決這些問題，在傳統的高效教學模式中編寫學案，預習導學案是教師“導”的體現，預習導學案的設計是教師依據學習目標和教材，體現了班上學生現有的認知水平，體現了班上學生的學習方法和學習過程，在預習導學案的設計中做到簡潔明白，抓住關鍵，揭示知識間的練習，側重于基礎知識和基本技能的訓練。 這是一個學生自主預習的環節，學生根據學習目標，確定本節課的學習內容，教師提前把精心準備的預習提綱下發給學生，讓學生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預習提綱中的內容，所以第一步主要是在老師的預設中完成對將要學習內容的整體感知，這是一個讓學生提前熱身的一步。

但在其具體操作過程中也有很大的問題：（1）預習時間可能較長，對學生的引導作用不夠強烈；（2）預習要求難度較高，部分學生難以達到預習的要求；（3）預習反饋時間較長，不容易固化知識內容。

（二）云端數據搜集，準確把握信息

（三）

通過微課預習以及課前預習檢測，可搜集到全班微課預習情況的數據，同時掌握每一個同學對于每個知識點的掌握情況，有助于在課前及時調整教學策略以及教學方案，更加針對有效地與學生產生共鳴，從以往的“機槍掃射教學方式”的全面覆蓋到“狙擊槍+機槍式教學方式”的重點突出，更能夠體現以學生為主，以課程為主的理念，讓學生真正掌握課堂中的時間，達到高效課堂的目的。

（三）（四）前置探究內容，擴大教學容量

通過微課預習以及課前預習檢測，大大將探究過程放到課前完成，減少課堂中學生的探究時間，讓課堂中的時間充分利用在模型總結與知識小結中，提煉精華形成知識體系，同時也通過新課操作模式的變化，課后作業提前在課堂中完成，當堂清，、節節清，形成高效連貫的教學模式，擴大了教學的容量。

再者，前置課堂教學內容之后，當堂作業即為預習下節課內容，學生時間充裕，課后討論時間較多，可通過課間、自習、查閱相關書籍等方式真正發揮學生的自主學習能力，提升學生的核心素養。

心理學實驗表明：當人受到激勵時，其能力會高于激勵前的4-～5倍。因此我們要善于應用激勵評價，盡可能發揮學生的學習內驅力與潛能。對于學生的前置性探究作業，只要有認真完成了，我們就要及時地進行肯定與表揚，對于學生探究學習的成果，課堂上應確保學生有展示作業成果的機會及交流的時間，這樣學生完成作業的熱情才能得以保持，才能用心去完成每次的前置性探究學習作業，才能在學習中取得更大的學習自信心，學生學習由被動便主動，學生因有成就感而更加樂學，因樂學而探究力更強。

三四.、結語

總之，教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至創新精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創新能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字化教學模式在初中數學中的應用不僅需要教師豐厚的教學基本功，也需要通過音視頻等媒介與學生產生真正的互動，使數學的教學內容更加豐滿，怎樣通過不斷的革新使得高效課堂得到充分的發揮將是我們接下來將著力研究的問題。而我們必將以新型的高效課堂模式去書寫華麗的教育篇章。

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