應用“思維導圖”，提升農(nóng)村語文復習課教學效果

思維導圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼·博贊提出的，他在《思維導圖》一書中這樣對思維導圖進行描述：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”

思維導圖自誕生以來，被廣泛應用于學習、工作、生活的各個方面。據(jù)統(tǒng)計，目前大約已有25億人在使用思維導圖。其全腦思考的方法、層出不窮的創(chuàng)意以及完整的邏輯架構已被應用到各行各業(yè)。微軟、甲骨文、波音公司等世界500強企業(yè)成為最早引入思維導圖進行咨詢和培訓的機構。東尼·博贊被稱為“世界大腦先生”，作為人類大腦潛能與學習法研究專家，在英國、澳大利亞、新加坡等國家的政府機構、教育機構先后受聘擔任顧問，使思維導圖得到迅速傳播。據(jù)權威統(tǒng)計，使用思維導圖可以提高學習工作效率20%左右。

思維導圖繪制簡單、易操作。只要有紙張、不同顏色的畫筆，就可以手工繪制。[5]隨著科學技術的發(fā)展，思維導圖的繪制不再局限于手繪，有關專家結合其特點研制開發(fā)了多款思維導圖軟件，常用繪制思維導圖的軟件有Mindmanager， Mindmapper，F(xiàn)reeMind，iMindmap等軟件。思維導圖及相關軟件具有的強大功能得到了越來越廣泛的應用，也吸引著教育工作者們去探索其在教學中的作用，從而促進教學工作的開展。

一、傳統(tǒng)農(nóng)村語文復習課堂存在的問題

1、.傳統(tǒng)農(nóng)村語文復習課堂高耗低效

教育部《基礎教育改革新動態(tài)》刊物中，中央教科院韓立福研究員把課堂教學劃分為“四個境界”，即“教師知識講授課堂——教師導學課堂——問題導學課堂——自我導學課堂”，并指出：“學生創(chuàng)新思維意識和學習能力偏低從某種意義上說是傳遞式課堂教學沒有給予他們創(chuàng)新思維的‘種子。經(jīng)調研，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師們語文復習課常用的策略就是一個一個知識點的逐一復習，隨著復習的深入知識的不斷積累，大腦需要貯存的東西越來越多，因為知識零散，往往出現(xiàn)學生對知識無法理清條理，凌亂記憶，或者對相似的知識混亂錯記，答題的時候往往把那種知識回答到這種相似的題目來，或者今天學了明天忘掉，這個星期學的下個星期忘掉，因而教師不得不花大量的時間反復復習，重復復習，屬于高耗低效性課堂。

2.農(nóng)村語文課傳統(tǒng)課堂限制學生個性化思維的發(fā)展

語文個性思維能力是學生核心素養(yǎng)的一個重要部分，新課標中也特別強調對語文個性思維能力的培養(yǎng)。雖然課改已經(jīng)進行了很多年，我們教師在課改中也學到了很多知識。但在實際的語文課堂教學中創(chuàng)造性思維不夠，還停留在機械學習上，阻礙了學生的個性思維能力的發(fā)展。教師教什么學生就學什么，教師不教學生就不學，教師教多少，學生就學多少，甚至教師教了學生也沒有能接受，這種被動式學習方法至今還是很普遍。這種課堂學生被動式接受知識，思維基本上不參與教學活動，更談不上發(fā)展思維和發(fā)展個性化思維。長此以往，學生的思維一直處于被動式狀態(tài)，思維很難得到拓展提升，學生學習方式很機械化，學習方式千篇一律，毫無主體意識，主體方式。

這種教學最大弊端是忽視了學生的情感發(fā)展、閑置了學生的多元思維，扼制了學生潛能的開發(fā)，使學生的學習活動變成了簡單的機械勞動，忽視了學生自我學習能力、合作能力的培養(yǎng)，“導”和“學”不太和諧，師生角色定位不太科學，學生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)，很大程度上影響著學生學習能力的提高和思維能力的發(fā)展。

二、利用“思維導圖”提升語文復習課的教學策略

1、 1.單元復習課使用“思維導圖”

經(jīng)調研我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村語文復習課教學中，老師們基本上是用的教學策略都是：（1）羅列一個單元的知識點進行復習。（2）羅列一個單元的課文進行復習。（3）給學生做復習資料然后講評進行復習。這些復習方式，不能說沒有效果，但是有一個問題就是，它使整個知識體系變得很零散，碎片，學生獲得的知識結構散亂無章，很難在學生頭腦中構造出一個整體的知識系統(tǒng)，而且學生的知識體系獲得基本上是被動式接受，這樣一來，學生很容易遺忘，今天學得了一個知識，明天又忘了，明天學得的知識后天又忘了，因為這個問題，我們在調研中發(fā)現(xiàn)很多老師抱怨，現(xiàn)在的孩子好玩，好吃，不把學習記在心上，今天學明天忘，明天學后天忘，不知怎么教才好，特別難教。老師不得不花大量的時間進行反復的重復復習，重復練習。這樣往往形成了課堂的高耗低效的效果。引入思維導圖在單元復習中就能較好的解決這種課堂局困難。在單元復習教學中老師可以在黑板畫出單元知識的思維導圖的中心點，也可以用軟件工具畫出，盡量讓學生參與思維導圖的構建過程，各個分支盡量激發(fā)學生展開想象把思維中的單元知識點全部畫出來，因為思維導圖它讓思維可視化，從中心關鍵詞進行聯(lián)想出發(fā)，從二級到三級到四級聯(lián)想，一層一層的展開知識的點和面，一級一級的展開出去......……構成了一個知識的立體圖形，一下子在學生的腦海中就清晰的形成了一個單元的知識體系，學生好記容易記。這樣的好處是：第一可以激發(fā)學生的思維進行聯(lián)想，主動參與教學活動過程。第二是可以轉化學生別動式接受變?yōu)橹鲃邮綄W習，課堂活躍，參與度高，學生在實踐中學得知識，印象深刻，不容易忘掉。

2、 2.總復習課使用“思維導圖”

經(jīng)我們調研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村語文復習課堂在總復習中老師的教學策略基本上都是：（1）逐一單元復習。（2）專題知識點復習。（3）做練習講評式復習。這樣的復習方式也有它的優(yōu)點，知識點單一化，給學生當時的理解比較容易，也容易識記，但隨著復習的深入，知識的堆積越來越多，學生往往產(chǎn)生記住了后面學的又忘了前面學的，知識的貯存就亂七八糟，記住這個又忘了那個，往往復習到最后的時候，一檢測，效果很不好。引入思維導圖的方法就能夠較好的解決這個問題。思維導圖的最大特點還是它可以展現(xiàn)思維的可視化，架構的立體化，體系的聯(lián)想化。如果使用思維導圖進行單元復習，學生就可以系統(tǒng)的記住每個單元的知識，然后再把整本書的各個單元知識制作成一個思維導圖，學生就能很好的系統(tǒng)記住整本書的知識。這樣就不會出現(xiàn)學了后面又忘了前面的這樣的現(xiàn)象了。如果使用思維導圖進行專題復習，老師可以和學生一起在課堂構建整本書的知識點立體圖，構建出立體圖之后，在進行專項訓練，這樣學生就會在大腦形成由點到面的知識架構體系，知識在他們的大腦里是一個有機的緊密的關聯(lián)整體，聯(lián)想性強，形象化強，學生不易遺忘。如果進行相關的練習訓練，效果就會比單一的專題復習或者單元復習好。

總之，實踐證明思維導圖在教育教學中的應用，已經(jīng)能夠幫助很多老師取得了很好的教學效果，也能幫助很多的學生取得了良好的學習效果，相信在農(nóng)村語文課復習中的使用也會取得良好的教學效果的。

廣西省南寧市武鳴區(qū)靈馬鎮(zhèn)三民小學 潘禮榮