小學(xué)教育專業(yè)《班主任管理》課程改革實(shí)踐研究

侯穎超

摘要：對于師范類高職院校的學(xué)生來說，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高尤為重要，《班主任管理》課程是小學(xué)教育專業(yè)的必修核心課程，開設(shè)此課程的主要目的在于培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的基礎(chǔ)教育的班級管理者。因此，本研究主要以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主要依托，致力于對班級管理課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式的改革研究，以期能夠?qū)ⅰ敖虒W(xué)過程”與“工作過程”結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到在真實(shí)工作過程中所遇到的問題，通過對班級管理課程的改革，目的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度的提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；班主任管理；教學(xué)改革

高職院校的教育不僅要注重理論基礎(chǔ)知識的傳授，更必不可少的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，《班主任管理》這門課程相對具有較高的實(shí)踐性，而職業(yè)教育領(lǐng)域課程改革中以項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的載體，以行動(dòng)導(dǎo)向法作為課堂的教學(xué)方法這樣的先進(jìn)理論并沒有落實(shí)到《班主任管理》這一門課程中，也就是說在《班主任管理》這門課程中，大多數(shù)還是按照傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，沒有突出以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。基于此，本文主要對《班主任管理》這門課程進(jìn)行實(shí)踐研究與探索。

一、1. 《班主任管理》課程的性質(zhì)

《班主任管理》這門課程主要是針對學(xué)生將來從事教育教學(xué)、班級日常管理、班級科學(xué)管理等崗位職業(yè)能力要求，著眼于提高學(xué)生的班級管理的理論水平及實(shí)際應(yīng)用能力，是一門既具有一定的理論性，又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性的課程。是小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。

開設(shè)此課程的主要目的在于培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的基礎(chǔ)教育的班級管理者，本課程主要是面向小學(xué)班主任的崗位，要求學(xué)生通過對本門課程的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)班主任的工作任務(wù)，并對如何進(jìn)行班級教育的準(zhǔn)備工作、班級組織建設(shè)、班級日常管理、班級活動(dòng)組織、班級協(xié)作管理以及班級特殊情況的管理等工作模塊有清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生組織能力與管理能力、溝通能力、民主決斷的能力、分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、客觀的評價(jià)與總結(jié)能力以及應(yīng)變能力等崗位能力，通過將“教學(xué)過程”與“工作過程”結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到在真實(shí)工作過程中所遇到的問題。

二、2.《班主任管理》課程改革的理論基礎(chǔ)

《班主任管理》課程以工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的載體，以行動(dòng)導(dǎo)向法作為課堂的教學(xué)方法，開設(shè)《班主任管理》課程，主要是讓學(xué)生能夠了解班主任的真實(shí)工作流程，培養(yǎng)小學(xué)班主任應(yīng)具備的職業(yè)能力，以便能夠運(yùn)用在班級管理中。因此本研究擬解決的關(guān)鍵問題是將小學(xué)班主任的真實(shí)工作過程改造為教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

在對課堂的設(shè)計(jì)中，每一堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體——學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。

三、3.《班主任管理》課程教學(xué)模式改革

基于工作過程系統(tǒng)化的方法對小學(xué)班主任這一職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)、典型工作任務(wù)的典型工作流程進(jìn)行分析，進(jìn)而得出相應(yīng)的職業(yè)能力。小學(xué)班主任典型工作任務(wù)包括班級教育的準(zhǔn)備工作、班級組織建設(shè)、小學(xué)班級日常管理、小學(xué)班級文化管理、小學(xué)班級活動(dòng)管理、小學(xué)班級偶發(fā)事件管理、協(xié)調(diào)各方影響因素、學(xué)生評價(jià)。典型工作任務(wù)的典型工作流程落實(shí)到《班主任管理》的課堂中，主要通過學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、情景模擬、團(tuán)體活動(dòng)、小組討論、專題研討等體現(xiàn)出來。

3.1. 學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，兼具了圖形和文字，將各級關(guān)系用形象化的手段表現(xiàn)出來，不僅具有歸納性，更能最大程度的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在進(jìn)行“不同年級的班級計(jì)劃”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖分析整理出不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，并制定相應(yīng)班級計(jì)劃，在班級計(jì)劃中學(xué)生還分析出班級計(jì)劃中一定要包括班級目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

3.2. 情景模擬

心理學(xué)研究表示，當(dāng)成年人被賦予帶有責(zé)任的角色時(shí)，其在學(xué)習(xí)過程中，更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，更容易表現(xiàn)出主動(dòng)的意愿。在課堂教學(xué)中，會(huì)將學(xué)生分成6組，這六組學(xué)生代表小學(xué)階段的六個(gè)年級，教師分配任務(wù)后，每個(gè)組要結(jié)合自己組所代表的年級的實(shí)際情況，進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行。比如，在學(xué)習(xí)“教師與學(xué)生的溝通”這一節(jié)課時(shí)，每一組派出兩個(gè)代表，分別扮演學(xué)生和教師，進(jìn)行模擬談話，在這一過程中，進(jìn)行情景模擬的學(xué)生可以思考在這個(gè)特定環(huán)境中所要進(jìn)行的活動(dòng)，其他觀看的學(xué)生則可以找出他們談話中存在的問題，教師結(jié)合學(xué)生提出的問題，進(jìn)行總結(jié)，得出師生談話的技巧，最后，再會(huì)選取兩組同學(xué)進(jìn)行情景模擬，進(jìn)行鞏固。

3.3團(tuán)體活動(dòng)

團(tuán)體活動(dòng)能夠讓學(xué)生更快更積極的投入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過在團(tuán)體中活動(dòng)，能夠更好的了解自己的同時(shí)去了解別人。比如，在進(jìn)行“了解學(xué)生”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分組進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)“找朋友”、“姓名內(nèi)涵”、“點(diǎn)點(diǎn)心聲”，能夠更好的掌握了解學(xué)生的要求和策略，了解小學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)。

3.4 .小組討論

課堂討論分組進(jìn)行，這是《班主任管理》課程中最常用的一種師生互動(dòng)的方式。討論的內(nèi)容為典型的案例，案例的選擇可以以當(dāng)下社會(huì)中的熱門事件、或者有感染力的真人真事，總體來說案例要具有真實(shí)性、典型性以及綜合性。比如，在“班干部的選拔與培養(yǎng)”這一節(jié)的內(nèi)容中，選取了“新聞采訪班干部”這一案例，案例中一些小學(xué)生認(rèn)為之所以做班干部是因?yàn)榘喔刹靠梢浴肮苋恕薄⒖梢浴爸笓]別人”、“特別過癮”，面對小學(xué)生這樣的回答，可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，并提出問題：“怎樣才能避免或者轉(zhuǎn)變小學(xué)生的這些想法和做法？”學(xué)生進(jìn)行分組討論，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，寫出發(fā)言的要點(diǎn)，小組長負(fù)責(zé)記錄，最后由組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一好本組成員的意見，進(jìn)行組間分享，每個(gè)組派一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。教師會(huì)在每個(gè)小組都匯報(bào)完以后，進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，這樣不僅讓學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，給了學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評價(jià)案例，小組合能力也得以提升，間接的讓學(xué)生們也掌握了這種教學(xué)方法，以便將來能夠用在自己的教學(xué)中。

3.5. 專題研討

專題研討作為一種教學(xué)方法運(yùn)用在課堂中，是一種創(chuàng)新的方式。專題研討之前，學(xué)生要搜集整理資料，這樣是鍛煉學(xué)生的信息搜集能力和自學(xué)能力；專題研討由教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生的思維能力可以在團(tuán)體中得到最大的激發(fā)，教師適時(shí)地點(diǎn)撥能夠讓學(xué)生更好的將知識消化。比如，在進(jìn)行“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”這一節(jié)中，由各組小組隊(duì)長主持，采用頭腦風(fēng)暴法，對小學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)進(jìn)行專題研討，學(xué)生從中能夠分析出小學(xué)生全面發(fā)展需要的指導(dǎo)方向，包括品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康指導(dǎo)以及安全指導(dǎo)以及對小學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)（優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生）、特殊學(xué)生的引導(dǎo)，并能夠選擇正確、合適的方法對小學(xué)生進(jìn)行多方面指導(dǎo)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對《班主任管理》課程進(jìn)行改革，不僅能夠增強(qiáng)班級管理課課堂活力，擺脫傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)模式，打破書本和教師的權(quán)威，將課堂打造成為一個(gè)自由討論、交流，甚至辯論的平臺，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行暢通無阻的思想碰撞。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 柳清秀，賀子揚(yáng).《班級教育管理藝術(shù)》課程“1+ 5教學(xué)模式”的實(shí)踐[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29（6）.

[2]孫娟，司曉宏.怎樣構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2003，10（5）.