淺談如何轉變留守兒童的不良行為習慣

祝艷麗

摘要：“留守兒童”的教育問題需要我們從社會，家庭兩方面著手，更需要我們學校的教育，這是我們老師工作的重點，我們應毫不猶豫的扛起這份重擔。我們工作的任務不僅僅是教書，更重要的是育人。因此，我們應該多關心孩子，尤其是缺乏父母關愛的孩子――留守兒童。

關鍵詞：留守兒童 愛心 耐心 信心 家園共育

隨著社會的發展，越來越多的學生父母外出工作，把自己的子女留在年邁的爺爺奶奶身邊，或托付給親戚，這些人便成了“留守兒童”的臨時監護人，這些人中，老人本身都需要別人來照顧，反過來，還要關照小孩生活，對孩子的學習更無法過問。親戚來看管孩子，能像自己的親身父母嗎？這樣一來“留守兒童”日益成為社會，學校的難題，大部分“留守兒童”生活上缺乏照顧，行動上缺乏約束。然而導至性格孤僻，紀律散漫等問題。那么又有誰能擔負起 “留守兒童”的教育問題呢？這就需要我們從社會，家庭方面著手，更需要我們學校的教育，更是我們老師工作的重點，我們應毫不猶豫的扛起這份重擔。我們工作的任務不僅僅是教書，更重要的是育人。因此，我們應該多關心學生，尤其是缺乏父母關愛的學生――留守兒童。那么，我們應該如何去關注留守兒童的健康成長呢？下面淺談幾點自己作為一名幼兒教師的做法：

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，我們作為老師要從小事上、細節上多關心他們。時刻關注他們的思想變化與行為變化，及時溝通。

任教大班時，黃曉洋是新轉來我班的幼兒，他的行為和其他幼兒有所不同：四處亂跑，不受紀律約束，最明顯的是他的脾氣大而任性，無緣無故打人、咬人，稍有不如意就亂扔東西；吃飯時，用手抓飯菜，經常弄得臉蛋、衣服、桌面和地板都是飯粒；上課時自控能力差、東張西望，有時逗同伴講話，有時甚至會離開座位；玩游戲時，如果誰不小心碰了他一下，他就會窮追不舍，狠狠地咬人、打人；睡覺時，他總是在床上翻來覆去，亂踢亂動。后來我了解到黃曉洋原來是一名留守兒童，父母都在外地工作，交給奶奶帶，由于奶奶的放任溺愛造成這種不良性格行為。我深深地意識到，要想轉變這樣的留守兒童，作為班主任的我必須先得接納他，付出雙倍或者更多的時間和心血！

一、 愛心澆鑄、尊重接納孩子

“千人千性格，萬人萬脾氣”，這句民間流傳的俗語，道出了人們對身心發展的個體差異的認同。黃曉洋性格霸道任性，行為習慣差，不守規則，根根到底的原因應該是父母長期不在身邊，奶奶缺乏教育意識而造成的。我沒有因他經常“添亂”而歧視他，反而激起內心深深的母愛之情。我利用一切機會，與他接觸，與他交談，了解他的心聲，尊重他的想法。早上，我熱情地從奶奶手里接過孩子，輕輕撫摸他的頭，給他一個輕吻，表揚他一番，或者跟他說悄悄話。課間跟他講故事、猜謎語，經常獎勵一些東西給他，逗他開心，讓他喜歡老師，讓他感受到被關注、被重視，從而在心理上得到滿足，獲得自由愉快的情感體驗。每當他上課注意力不集中、跟同伴講話或者離開座位時，我便請他當小班長，幫老師看著有沒有小朋友在課堂上不遵守常規，如果沒有，我便及時表揚他和其他小朋友；如果有，我便讓他去管紀律，讓他有一點成就感的同時能意識到不遵守課堂常規是不對的，我就利用這一契機引導他聽課時要遵守紀律。這樣多次引導教育后，黃曉洋在課堂上的表現有了很大的進步。平時，他很喜歡玩游戲，每次玩游戲他都特別的興奮，有時候會出現爭搶，甚至伴隨攻擊行為，不懂合作分享。于是，我有意讓他在游戲中擔當一些角色，指導他該如何履行角色職責。如：扮演“黑貓警長”抓小偷、扮演白兔媽媽關心愛護小白兔；排隊時，讓他在排頭當隊長；收拾玩具時，讓他當值日生；分飯時，讓他分湯勺；繪畫時，讓他發畫筆等等，讓他感覺到老師對他的關注與愛。經過一段時間有計劃的引導教育，讓他在多種角色熏陶下，黃曉洋漸漸懂得了愛與謙讓，學會了克制沖動，自控能力也增強了，四處亂跑、不受紀律約束、亂丟玩具的不良行為習慣也逐漸改善了。

二、耐心引導，寬容理解孩子

俗話說得好：“精誠所致，金石為開”。我們要有慈母般的愛，有持之以恒的耐心，就一定能讓孩子感受到溫暖。留守的孩子大多心靈比較脆弱，動作行為可能會有異與別的孩子，我們不能用統一的標準來要求他，不能對他的出格行為橫加指責，更不能用“怎么會有這樣的孩子”來侮辱他。因此老師必須要寬容、理解孩子，耐心引導孩子。黃曉洋小朋友就是這樣的例子，記得有一次，在美工區里，黃曉洋和小伙伴們給墻上的圖片寶寶貼“白牙齒”，可是牙齒剛剛貼完，黃曉洋就帶頭把剩下的白紙拋向天空，嘴里還興奮地叫著“下雪了，下雪了！”小朋友被他吸引住了，大家紛紛效仿起來，活動室里一下子就混亂了，只見滿地都是紙屑，我真的有點生氣。然而看著剛才還活蹦亂跳、笑容滿面的孩子，現在他們已經意識到自己的行為是錯誤的了，一個個都低下了頭。這時候，我靈機一動，不如利用這個特殊的場景對他們進行一次特殊的教育，也許會有意想不到的收獲呢。于是，我笑著對大家說：“小朋友，你們拋白紙片說是下雪了，我也覺得很像啊，那么我們現在先把這些雪花都撿起來，好不好？”我的話音剛落，教室里緊張的氣氛立刻變輕松了，孩子們開始興高采烈的開始撿小紙片，這時候黃曉洋也開心地和大家一起撿紙片。于是我讓他們拿著紙片圍在我的身邊蹲下來，“小朋友，這紙片除了像圖片寶寶的牙齒，像雪花，還像什么呢？”大家瞧了瞧紙片，有人說像冰糖，還有人說米粒，“像冰糖？像米粒？真不錯！那么現在我們請黃曉洋小朋友為大家再撒一次雪花、冰糖和米粒，好不好？大家鼓掌！”只見黃曉洋先是紅著臉站著不敢動，當我笑著沖他點頭的時候，他馬上興奮地一邊向天空拋紙片一邊喊：“下雪了，冰糖來了”。其他小朋友則一邊鼓掌一邊哈哈大笑。當紙片撒完后，我輕輕地撫摸著黃曉洋的頭，動情地對大家說：“小朋友，好玩嗎？”“好玩！”大家大聲地喊起來。“可是這些冰糖掉到地上還能吃嗎？”“不能。”孩子們很認真地回答。“那這些米粒呢？我們吃飯的時候能這么掉米粒嗎？”我繼續引導著，“不能！” “以后大家還會把冰糖和米粒丟到地面上嗎？”“不會了。”孩子們邊搖頭邊回答。最后，我讓黃曉洋帶領大家撿起地上的“米粒”給雞寶寶喂食物去了——丟進垃圾桶。就這樣，我通過寬容孩子，理解孩子，讓他們在錯中糾錯，誤中領悟，讓他們感受到老師的關愛。黃曉洋更是輕輕走到我身邊說：“楊老師，你真好。”我感覺到與這孩子的距離越來越近了，他的不良性格又得到了進一步的改善。

三、 建立信心、賞識激勵孩子

作為老師，要多賞識、表揚和鼓勵孩子，要尊重孩子人格，并善于進行“心理移位”，設身處地體察孩子的心理處境，關心孩子的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使孩子逐漸對老師產生一種親切感、安全感。特別是對待留守兒童，他們更需要老師的關注、鼓勵、信任、尊重，這樣更能喚起他們的自尊心、自信心，養成良好性格及良好行為習慣。

記得在一次區域活動中，孩子們用積木搭出各種各樣的物體，看著自己的作品，大家都興高采烈，只有黃曉洋面露難色，因為他只搭了一條直線。小朋友們都笑他：“真笨，連拼圖都不會”。我輕輕地走過去，摸摸他的頭，笑了笑說：“寶貝，你真能干呀，大家看，他搭得挺好的，這是一條蚯蚓呢！”這時候，黃曉洋馬上在直線下方添上“爪子”并興奮地說：“我搭了一條長龍”，一會兒又添上“翅膀”說：“我又搭了架飛機”。就這樣，我用賞識鼓勵消除了孩子的自卑，肯定了他的努力和付出，讓他的思維得到擴展，心情愉快，從而激起了他創造構建的興趣，增強他的自信心并且保護了他的自尊心。正如人們所說的，老師把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。因此，教師所做的每一件事，每一個動作，甚至說的每一句話都要細心雕琢，將會影響到孩子的身心，尤其是面對留守的孩子。

四、積極溝通，營造溫馨家園

家庭是孩子最早接觸的環境，父母對孩子的正確態度，和諧的家庭氛圍，嚴而適當的教育方式以及父母的榜樣示范作用，都是孩子形成健康個性和行為的必要條件。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。我為了培養黃曉洋良好行為習慣，轉變他的不良性格，我與他的父母取得聯系，讓他們每天打電話回家與孩子交流，多抽時間回家陪伴孩子，每天下午家長來園接孩子時，我都會把孩子在園的情況及時向奶奶反映，和奶奶交流一些育兒知識，共商對策。提議奶奶在家里讓孩子做一些力所能及的事情，如：幫奶奶捶捶背、拿拖鞋、分筷子、自己洗臉、自己穿衣服等，提高孩子自理能力同時培養他的感恩之心。我還特別注意提醒奶奶在家里要注意要持之以恒培養孩子有禮貌，懂謙讓，有東西大家一起分享，讓他知道哪些行為是對的，受歡迎的；哪些行為是不對的，是錯誤的，應該堅決糾正。由于家園合作，為黃曉洋的創造了良好的成長環境氛圍，滿足了他心理情感的需要。

經過一年的努力，黃曉洋各方面都有了很大的轉變，他成為一個性格活潑、熱情有愛心，團結同伴，懂禮貌，講衛生，能遵守常規的好孩子。一個“有不良性格行為的兒童”就這樣慢慢轉變了！

總之，作為老師要做好留守孩子思想行為的引路人，為留守孩子的身心健康成長護航，要做到“二多”、“二知”、“一溝通”。“二多”，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的情感缺失；多鼓勵支持孩子參與的各項游戲活動；“二知”即知道留守兒童在園思想和行為的變化；知道在家的基本情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通， 多與在家的監護家長溝通，反映在園情況，及時了解孩子在家情況，共同探討教育方法。用自己無私的師愛與親情為留守兒童營造溫馨的家園，讓留守兒童在老師的關懷下身心健康地茁壯成長。

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