論小學寫作教學

陳勇

摘要：作文在語文教學中的重要性毋庸贅言，可長期以來寫作教學面臨著“老師難教，學生不愿寫”的問題。“興趣是最好的老師”，學生沒有寫作的欲望，何談把作文寫好？基于此，本文就寫作教學中存在的問題以及如何引導學生寫作談談自己的一些看法。

關鍵詞：寫作教學 存在問題 教學策略

小學作文教學很重要，但有部分語文教師在面對作文教學時頓感茫然。在新課程教育改革背景下，作文教學顯得尤為重要。在小學作文教學中，教師展現出的地位是不可忽視的。教師的引導能讓學生少走彎路，但是，從當前的小學教作文教學現狀出發，其中依舊存在一定的問題，這些問題正是阻礙小學作文教學課堂發展的重要因素。基于此，下文便重點闡釋了當前小學作文教學工作創新的策略。

一、小學作文教學中存在的問題

（一）學生積極性不高

在小學作文教學中，學生學習的積極性和主動性變得更加重要，這關乎著學生寫作的最終效果。但是，從當前的小學作文教學現狀出發，很多學生在實際學習的過程中并沒有展現出較高的積極性和主動性。學生一提到寫作文便感到頭疼，而老師也沒有對寫作教學注入足夠的激情，對不同寫作水平的學生缺乏有針對性的訓練，學生不懂得從生活中取材，導致學生寫作便似擠牙膏一般應付了事，寫出來的作文淡而無味。

（二）老師不注重批改

“作文是改出來的”。學生在寫作過程中，教師應適時予以點撥，寫完后教師應作詳細批改。而當前寫作教學，教師對學生習作的批改不夠精細，評語過于籠統，無法讓學生真正發現自己的習作存在的問題。

（三）學生的閱讀量不夠

作文教學與閱讀密不可分。在不斷地閱讀中去積累，去模仿，是提高寫作水平的一大法寶。而當今的小學生，尤其是農村地區的小學生，因種種限制，閱讀量令人堪憂。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生因為沒有積累，寫起作文來自然毫無頭緒。

二 、小學作文教學策略

（一）激發學生寫作興趣

教師應想方設法讓學生喜歡上寫作文，讓學生感覺到寫作文就如同說話一般，并不是一件很難的事情。在教學過程中，一開始不必強求學生要寫得多么有文采，只要學生某一段落，甚至是某一句話或某一個詞語運用得好，就應該鼓勵，應該當眾表揚。學生在嘗到“甜頭”后，寫作欲望自然會被勾起。對寫作基礎不好的同學，更應放松要求，若是其寫出來的句子很通順，表達流暢，即可加以表揚，若是其習作有所進步，更值得為之喝彩。教師應通過不斷地鼓勵，不斷地發現學生習作的閃光點，激發學生寫作興趣。

（二）精批細改與學生互改相結合

學生寫好作文后，教師可提出簡單要求先讓學生互相批改：比如找錯別字，劃出寫得好的句子等。學生在互相批改中可以發現別人習作中存在的顯而易見的問題，從而提醒自己注意這些問題。

學生的批改只能是粗淺的，具體的問題還需老師精批細改。學生習作應有旁批，眉批，尾批等。教師應善于發現學生習作的優點與不足，在評語中體現出來。教師的精批細改會讓學生感覺到自己的習作受到了肯定，寫作的積極性也會有所提高。

（三）注重積累，引導閱讀

教師首先應該熱愛閱讀。教師在平常的教學過程中，應適時指導學生進行課外閱讀，并要求學生積累優美詞句。“不動筆墨不讀書”，教師要注重培養學生養成做讀書筆記的習慣，這樣，動起筆來，便不會無話可寫。教師還應了解不同學生的閱讀興趣，根據不同的閱讀喜好推薦適合的書籍。為點燃學生閱讀熱情，教師可以通過多種形式，比如建立讀書小組，每月推選“閱讀大王”，分享閱讀故事等。學生的閱讀量增加了，積累多了，寫起作文來自然會“下筆如有神”。

三、 結論

綜上所述，小學作文的教學切不可急功近利，學生作文的提高也絕不能一蹴而就。教師應該想法設法讓學生“想寫，有內容可寫，知道如何去寫”，相信只要投入足夠多的精力，不斷引導，學生的作文水平定會有所提高。