巧妙點撥，激疑引思

江蘇省張家港市梁豐小學 宋向紅

點撥教學是一種行之有效的教學藝術。在小學語文課堂教學中，適量地進行點撥,既體現了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。在教學中，教師應遵循教學客觀規律，把握點撥時機，相機誘導，以適時、適當、適度、適宜地點撥，撥開迷霧，讓學生豁然開朗，開拓思路，到解決問題的突破口，從而為小學語文教學推波助瀾。那么在小學語文課堂教學中，教師該如何進行巧妙點撥，做到“該出手時就出手”，優化語文教學呢？筆者進行了如下有益探索：

一、題眼處設問，學有重點

入選教材的很多文章都有著“點晴”的題眼，這些課文的關鍵字，對于學生理解課文、理解作者的表情達意具有積極的作用。在教學中，教師可以在課文的題眼處設問，精心設計，這對把握課文的中心思想可以牽一發而動全身，學有重點，快速理解。

例如《孫中山破陋習》一課，文章描寫的內容距離學生現實生活很遠，整節課堂，我都引導學生抓住“破“字這一題眼去讀懂課文。揭示課題，PPT呈現有關背景和對孫中山的介紹；接著設問：課題中的“破”“陋習”這兩個詞是分別是什么含義。讓學生自由說一說，但是針對“破”字，學生說得不夠準確，我提示學生到課文中的詞語去尋找答案，再讀課文后，有學生找到了“廢除”一詞。告訴學生“破”是本文的題眼，抓住了這個詞，就可以更好地讀懂課文。“陋習”一詞，學生通過查字典知道指的是不文明、不合理的習慣和風俗。他們也知道本課中講的是女孩子纏足這件事。再讀課題，我乘機追問，課題到底什么意思？學生聯系課文的內容回答，孫中山廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習，幫助學生更準確地理解課文。

從題眼處設問，圍繞問題理解內容，有利于學生把握整體，學才有重點。這樣的設問方法可以幫助學生快速把握課文的主要內容，點面輻射，提高教學效率。

二、似懂非懂處設問，深化理解

教材中往往含有表達精煉、含意深刻的關鍵詞句，對于這些內容，學生往往從詞句表面上理解了，卻未能真正透徹地去理解詞句背后的深意。教師可以在學生似懂非懂處進行巧妙設問，以富有價值的問題引導學生去討論和推敲，深化對文本內容的理解，通過激疑引思，巧妙點撥，使學生順利掌握課文的內容和本質。

例如古詩《泊船瓜洲》，詩人王安石以膾炙人口的語言表達了對家鄉的思戀和熱愛，尤其是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中“綠”字的運用，“綠”表示吹綠、染綠，用得極其生動傳神又準確精妙，極具表現力。在學習時，教師要抓住“綠”字的內涵，去感受江南萬物在初春時的復蘇景象和勃勃生機，體會到詩人奉召回京的喜悅心情，可謂情景和諧。然而在教學中發現，學生對“綠”字的認識往往只停留在似懂非懂的階段，為此需要教師的及時點撥，在播放江南美景課件的基礎上設問：“綠”字可以用“過”“入”字來替代嗎？以假設激活學生的思維，在探討、對比、交流中感受“綠”字的妙處與傳神，才能真正入詩境，悟詩情。

通過及時點撥，點燃學生的思維火花，不僅能幫助學生讀出詩的韻味，深化對古詩的理解，同時也能知詩人、解詩題，提高學生的語言表達能力。

三、巧抓矛盾處設問，深化思維

不少課文中隱含著“矛盾”，這些矛盾焦點正是作者落墨的著力之處。在教學中，教師可以巧抓矛盾處設問，在學生“知”與“不知”、“深”與“不深”的思維徘徊處巧妙點撥，這不僅能引導學生體會作者的用心之筆，主動建構自己的認知結構，也能培養學生思維的深刻性，收到事半功倍的教學效果。

以《“你必須把這條魚放掉！”》一課為例，文中有這么一句話：“魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”雖然，學生能認識這句話字面的淺顯意思，但未能理解作者的匠心，因為此處明顯存在著一個知得“深”與“不深”的矛盾。在教學中，教師可以抓住這矛盾癥結點設置問題：作者為什么要寫湖面泛起一圈圈銀色的漣漪，這一句話可不可以省略掉呢？有的學生說：湖面上泛起漣漪，預示著湯姆就將要釣到一條大魚了。有的學生說：湖面上泛起一圈圈銀色的漣漪，也正暗示了月夜下釣魚的寧靜與悠閑。還有的學生說：湖面上泛起一圈圈銀色的漣漪，給幽靜的環境增添了一份情趣和詩意，因此不能省略……

可見，抓住文本矛盾處設問，巧妙指導，適時點撥，可以提高學生對文本的理解，領會語言文字的思想感情。通過具體的語言材料，培養學生自主分析、解決問題的能力，才能使學生更主動地獲得知識。

綜上所述，點撥既是教學思想，也是教學方法。教師應重視課堂點撥，遵循教學客觀規律，當學生思維在捕捉亮點、似懂非懂、產生矛盾等“十字路口”時，適時點撥、相機誘導，使學生的思維在啟發中綻放火花，積極思考，為語文教學推波助瀾，達到教學效果的最優化。

[1]何宏斌.語文課堂的點撥藝術淺析[J].小學教學參考，2016，22：54.

[2]田福力.淺談小學語文課堂點撥的藝術[J].教育科學，2016，12：90.