論面向應用型人才培養的通信工程專業課程設置

李波

本文為西北工業大學明德學院2016年度政策研究基金項目《面向應用型大學轉型課程體系建設的策略研究》（項目編號：16-10）;西北工業大學明德學院2017年度教改項目《面向應用型人才培養的“DSP原理及應用”課程建設研究》（編號：JG2017YB02）

【摘 要】 本文以通信工程專業為例，分析了當前專業教育及課程體系主要存在的問題，提出了構建應用型人才培養的通信工程專業課程體系：即將傳統專業課分為專業公共基礎課、專業基礎課、專業課等三類。在此基礎上，增設專業導論課、專業任職課和綜合能力提升課三類課程。同時強調了課程內容構建應把握的幾個問題，以期引起有關方面的重視。

【關鍵詞】 應用型人才培養;通信工程專業;課程改革;課程設置

為適應中國經濟轉型發展和更好的服務地方經濟，向應用型大學轉型并將本學校定位于應用型大學已成大多數地方新建本科院校的共識。[1-3]向應用型大學轉型是一項復雜的工程，是需要整個辦學體系向應用型轉型，包括辦學思想和理念、辦學模式、基礎設設施、專業設置、人才培養方案、課程體系、人才培養、教學方法、考核方式、校企合作、學校與政府的合作等等都需要進行轉型建設，而最終落實向應用型轉型的最核心和最直接的環節還是課程設置。課程設置主要包括通識教育類課程和專業類課程設置兩大類，本文主要以通信工程專業為例，研究面向應用型人才培養的專業類課程設置。

一、當前專業教育及課程體系主要存在的問題

面對向應用型轉型，培養社會需要應用型人才的培養目標，當前專業教育和課程設置上存在不少問題，如體系結構不合理，課程體系缺少特色，缺乏系統性，理論與實踐結合度不高，與實際工作對接度不高等等，除此之外，當前普遍還存有如下問題：

1、對本專業整體認識的課程缺乏

學生普遍對本專業的整體性、系統性認識缺乏并且嚴重滯后。學生在大學四年的前兩年中所學課程主要是通識教育課程和專業的公共基礎課程，接觸專業類課程很少，對專業缺乏整體性的認識，對本專業在社會中的應用更是缺乏，這將極大的打擊學生對本專業的熱情和學習的積極性，也會抑制學生對本專業的想象力和創造力。

學生在校學習期間普遍對本專業所開設的各門課程對本專業的作用缺乏認識或者理解不到位，甚至有部分學生在畢業時仍沒有搞清楚所學課程對專業的作用。這樣在學習課程時，常常沒有將本門課程放在專業培養的系統中去思考，而是分離開僅為某門課的知識而學習，這樣學習效果不夠好，在教學過程中，老師的授課和學生的學習都很累。

2、課程時間分配不合理

大學四年，前兩年主要是學習通識教育課程和專業的公共基礎性課程，第四年又需要去公司實習和畢業設計、部分學生要進行考研和相關培訓，這樣專業類的課程主要集中在第三年進行。

這就帶來一些問題：第三年需要學的專業課程太多，學生消化不好;很多課程之間有前后承接順序的，而由于課程密集，前后承接的上課在實施起來存在不小的困難;經過前兩年的學習，本來在后兩年，學生可以做一些與專業相關、與工作相關的研發和創新創業實驗，但由于相關課程滯后，使這一工作開展起來有很大困難。

3、缺乏與本專業工作崗位直接相關課程

各專業所開設課程主要是從專業課程體系完整角度去構建的，缺乏與本專業工作崗位直接相關的課程。這樣存在一些問題：學生工作時，要將所學理論知識用到工作崗位中有一個較長的過程，在將理論知識運用到工作實際中會有一些銜接的問題，而這些問題學校普遍沒有相關課程講解，就需要學生在工作中自己去悟，其結果也會使學生畢業后需要很長的一段時間去適應工作，或者在工作前還要到社會一些培訓機構中去進行崗前培訓。

二、適應應用型人才培養的通信工程專業課程體系構建

為便于研究和進行課程體系構建，將傳統專業課分為專業公共基礎課、專業基礎課、專業課三類，在此基礎上，增設專業導論課、專業任職課和綜合能力提升課三類課程，對這六類課程分別加以分析如下：

1、通信工程專業導論課

大一第一學期開設《通信工程專業導論課》，其主要講述內容、培養目標和授課方式如下：

（1）以案例形式講解幾個典型的通信工程系統，該通信工程系統要盡量以本地區的相關公司的通信工程系統為例，目的是使學生對整個專業有一個系統性的理解。

（2）介紹在本地區的相關企業中，通信工程專業的典型工作崗位和工作內容，以及對能力的要求，使學生對將來從事的工作有一個基本認識，對以后應具有的能力和應學習的知識做到心中有數。

（3）串講四年中所有課程概要，使學生對每門課程在整個專業系統中的地位和將傳授的知識有一個整體性認識，有利于以后課程學習效果和整體學習效果。

2、專業公共基礎課

如高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理等課程。在應用型人才培養中，必須充分體現“以應用為目的，以夠用為限度”的原則，突出思想性，強調應用性。[4]

進行如下改革，以實現應用型人才的培養目標：

（1）減少學科課程，降低內容難度;

（2）增加素質方面的內容，突出思想文化;

（3）增加教育課程比重，加強教育理論與技能;

（4）增加課程的選擇性，適應學生的個性發展需要。

3、專業工具課

如計算機原理及應用、單片機、DSP原理及應用、嵌入式系統開發、計算機網絡、C語言基礎、matlab等課程放到大一大二完成。這些課程自身有一定的前后承接性，但與專業基礎課和專業課的前后承接關系關聯度不大。在大一大二將工具課學完，也有利于后期學生進行創新性實驗、學科競賽等。

4、專業課

專業課是專業的核心課程，通信工程專業的課程主要包括電路分析基礎、低頻電子線路、高頻電子線路、脈沖數字電路、通信原理、信號與系統、數字信號處理、電磁場與電磁波、移動通信、光纖通信、圖像處理、衛星通信、多媒體通信等。部分專業課程之間前后有承接性，主要在大二下半學期和大三完成。

5、專業任職課

專業任職課主要是針對本專業在公司中的典型工作崗位開設，講授工作崗位中所需要的知識，其中以本專業知識為主，同時還包括其他的輔助知識，是多門知識的綜合。專業任職課直接對應工作崗位，有利于專業知識與工作崗位的對接，有利于學生快速適應工作崗位。專業任職課開設的課程與當地企業直接對應，因時代發展而變，開設課程如移動通信網絡管理、移動通信基站勘察設計測量、通信前端開發、通信數字化中頻開發、嵌入式系統開發、智能家居系統等等。專業任職課建議在大四開設，可以多開設一些課程，由學生根據自己的職業規劃報名學習。

6、綜合能力提升課

綜合能力提升課主要是開設一些本專業的工程案例課程，在此案例課程中綜合運用多門所學課程來實現案例工程問題，和對工程問題進行分析評估。目的是讓學生掌握運用所學知識解決工程問題的方法，也是對所學知識的一個提高運用，對學生整體素質的提高非常有幫助。

三、課程內容構建應把握的幾個問題

其一，加強校企合作，使企業參與到課程及課程內容設置上來。

其二，課程及課程內容要圍繞應用型人才培養目標進行設置，去除或縮減與應用型人才培養目標不夠緊密的課程，添加與應用型人才培養目標緊密的課程。課程內容在保持系統完整性和夠用的基礎上，保持內容的精簡性和實用性，去除陳舊的、冗長的理論部分。

其三，課程內容設置上加強實踐性和應用性，增加實驗和實踐部分內容，縮減理論部分內容，理論部分與實踐部分緊密結合，授課內容多結合真實應用案例進行。

其四，授課方式上應減少填鴨式教學方式，增加案例式、研討式、綜合作業式教學方式。

四、結語

新建本科院校向應用型大學轉型已成為共識，但目前向應用型大學轉型所做的工作還遠遠不夠，如何轉、怎么落實卻還有很長的路要走，向應用型大學轉型其核心部分是課程建設的轉型。本文主要是面向應用型人才培養，對通信工程專業的課程設置進行構建研究，其構建方法對其他工科專業也有一定的借鑒性。

【參考文獻】

[1] 教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[R].教發[2015]7號，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511 /t20151113_218942.html.

[2] 葉樹江，張洪田，李丹.應用型人才培養模式視閾下課程體系的建構.黑龍江高教研究， 2012. 222（10）141-143.

[3] 宋克慧，田圣會，彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養.高等教育研究，2012.33（7）94-98.

[4] 董毅，周之虎.基于應用型人才培養視角的高等數學課程改革優化研究.中國大學教學，2010（8）54-56.

【作者簡介】

李 波（1974.10—）男，漢族，山東青島人，博士，西北工業大學明德學院副教授，研究方向：教育教學、無線通信、嵌入式系統.