探究小學中年級數學應用題解答能力的培養策略?

摘 要：文章主要以探究小學中年級數學應用題解答能力的培養策略為重點進行闡述，并以當下小學中年級數學應用題教學現狀為依據，從小學中年級數學應用題解答現狀和小學中年級數學應用題解答能力的培養策略兩個方面進行深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：小學數學;應用題;解答能力

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-11

作者簡介：黃紅賀（1973—），男，壯族，廣西橫縣人，一級教師，專科，校長，研究方向：小學數學。

一、小學中年級數學應用題解答現狀

1.影響學生解答應用題的興趣

在以往的數學應用題教學中，練習題往往來源于教材和數學試卷，所以練習題的內容非常有限，無法擴展學生的解題視野[1]。同時，教師在教學期間，一般會以灌輸式的模式教授學生解題的方法，這不利于學生主觀能動性的發揮，在一定程度上降低了學生學習解答應用題的興趣，阻礙了學生思維能力的培養。

2.應用題解答方式存在滯后性

結合小學中年級數學應用題教學實際情況，教師在培養學生解答應用題的方式上存在滯后性，比較死板，不會靈活變換教學方式，導致應用題教學過于枯燥乏味，不能滿足學生身心的需求，長時間會導致小學生對應用題學習的積極性急劇下降，使應用題教學失去價值與意義。

二、小學中年級數學應用題解答能力的培養策略

1.強化學生對基礎知識的掌握，培養學生對應用題的學習興趣

教師應以學生為主體，結合學生興趣愛好不同導致學習能力產生的差異性，賦予數學應用題趣味，促使學生發揮主觀能動性，活躍課堂學習氣氛。

例如，在教授人教版小學數學四年級《三位數乘兩位數》時，涉及這樣一道應用題：張叔叔在某城市去往沈陽，火車的行駛速度是每小時150千米，11小時到達目的地，問：這座城市與沈陽之間的距離是多少千米？

分析：這是一道乘法計算問題，教師帶領學生分析題目之后，要求學生在題目中找到關鍵信息，并要求學生思考解決辦法，這時學生便會想到乘法的計算法則，進而在掌握三位數乘兩位數乘法計算的基礎上解決應用題[2]。

2.更新應用題教學觀念，培養學生解答應用題的能力

小學數學教師應更新應用題教學觀念，結合學生自身發展需求，選取學生感興趣的內容，引導學生通過感興趣的事物自主發現問題，進而促使學生養成分析問題、解決問題的習慣，不斷培養學生解答應用題的技巧。此外，教師也可以轉換教師與學生之間的角色，要求學生扮演教師，將自己解決應用題的思想與其他同學共同分享，鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在教授人教版小學數學四年級《除數是兩位數的除法》時，涉及這樣的一道應用題：文具店購進225支鋼筆，如果將15支筆裝在一個盒子里，這些鋼筆需要幾個盒子？

分析：除數的計算方式比較繁雜，學生在解決應用題時可能不愿意動手計算，教師可以先給學生播放圖片，將應用題以圖片的形式展現在學生面前，激發學生解題熱情，接下來，教師引導學生采用學過的知識解決這道應用題，并要求學生將結果與他人核對，由此，引發學生對解決應用題的思考，培養學生對應用題的解答能力。

3.豐富應用題教學內容，提高學生解答應用題的能力

因以往解答應用題方式的單一與死板，不利于學生更好地成長與發展，所以小學數學教師在組織學生參與應用題解答活動期間，應將應用題與學生實際生活建立關聯，豐富應用題教學內容，擴展學生應用題解答視野。

例如，在教授人教版小學數學四年級《小數的加法與減法》時，涉及這樣一道應用題：將一根1米的繩子沿著中間對折，形成新的形狀，再對折一次，繩子的長度變為多少？

分析：因這道題比較抽象，所以教師可以選取學生熟知的事物，將練習紙進行對折演示，賦予應用題生動形象的特征，引導學生想象對折之后：練習紙會變為哪種形狀，有怎樣的特征，引導學生準確地解決應用題，提高學生解決應用題能力。

綜上所述，培養小學生應用題解答能力對學生思維能力的提高具有十分重要的價值，小學數學教師應創新應用題教學手段，豐富應用題學習內容，采用有效方式激發學生自主解答應用題熱情，提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王利勇，潘金花.試論做好小學中高年級數學應用題教學的有效策略[J].學周刊，2017（7）：91-92.

[2]張一佳.小學高年級數學應用題解答能力的培養策略[J].考試周刊，2017（55）：25-26.