農村作文教學生活化的個性設計

梁聯

[摘要]農村小學作文教學有自身的特點，教師要注意整合優勢教學資源，設計實踐活動，規范練筆行為，為學生提供更多觀察、操作的機會，以調動學生作文的主動意識，全面提升學生作文操作的品質。作文來源于生活，啟迪學生從生活視角展開習作學習，這是最佳的教學設計。

[關鍵詞]農村小學；作文教學；生活化；個性設計

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06001601

農村小學作文教學有著自身的優勢件，特別是素材搜集有更多的選擇。教師要有創新設計意識，引導學生展開個性學習，充分激發學生自覺習作的主體意識。以生活為習作的基本依托，不僅能夠觸動學生的思想，還可以大幅度提升他們的習作品質。

一、整合地方資源，創優作文教學環境

農村有豐富的自然環境資源，雖然教學條件有限，但習作素材是極為豐富的。教師要做出積極的引導，幫助學生建立自覺習作意識。農村生活有自身的特點，學生接觸大自然的機會更多，對農村的特色生活也有更深刻的認識和體驗，教師可以發動學生搜集相關的習作素材，為立意選材創造良好的條件。

語文S版第八冊《語文百花園三》，習作任務是寫一份調查報告。教材要求學生對社區環境、校園、村鎮等進行社會調查，這對農村學生來說是最為適合的。農村學生生長在村鎮中，而且與村鎮環境中的各色人物都有密切的接觸，學生的生活習慣也非常適合進行社會調查。在調查發動時，教師給出設計要求：深入到村莊，對農民的生活狀態進行調查，包括農活安排、家庭收入、消費情況等，可以任選一個方面展開調查，并形成調查報告。學生積極行動起來，調查行動順利展開。學生調查報告提交時，教師再給出客觀評價。

從學生的具體表現可以看出，其調查結果很真實。他們在具體操作中掌握了農村家庭的生活狀態，也接受了一些重要的德育思想，這已經超出習作教學的范疇。

二、設計實踐活動，豐富作文選材視點

農村學生有豐富的生活經歷，熟悉農活、熟悉家務活、熟悉大自然的山山水水、花草樹木，這是農村學生最大的習作優勢。教師不妨多開展一些觀察實踐活動，讓學生近距離觀察自然現象，觀察農村生活，記錄生活實踐操作過程，展開生活方面的調查，從而形成重要的習作學習契機。

《語文百花園二》的習作任務是描寫心中的校園風景線。教師先讓學生實地觀察校園，并給出操作提示和要求：校園里有許多景色可以描寫，認真觀察景色特點，展開細致描繪，寫出對校園的熱愛之情。學生開始實地觀察，教師跟進引導。學生觀察得比較細致，習作操作十分順利。有學生這樣寫道：“我們學校緊靠著村莊，最先映入眼簾的是高高的旗桿，國旗在風中飄揚。走進校園，讓人眼前一亮的是校園中最高的建筑物——教學樓。黃橙色的樓體，給人帶來的是遐想。教學樓雖然不是很高，只有四層，卻給人以威武的感覺。窗明幾凈的教室，整齊的樓道，仿佛置身于大都市的城市校園中，真的感覺非常愜意。”

教師帶領學生實地觀察校園環境，這看上去有些多余，其實不然。學生對校園是非常熟悉的，但在教師指導下的觀察更為真切，教師的引導也更有針對性。學生習作觀察有了特定的目標，其操作會更為高效。

三、規范練筆行為，培養作文操作習慣

培養學生生活化的習作意識，還需要對其習作行為進行規范引導。首先，要培養學生記日記的習慣。日記是學生習作成長的重要手段，教師要做好監督工作，讓學生堅持寫好日記，以提升他們的習作水平。其次，習作基本技法要求落實到位。教師要在習作過程中，對選材、立意、結構、點題、照應、表達等方面給出規范要求，讓學生自覺形成良好的習作習慣，這對有效提升學生生活化的習作品質有重要幫助。

《語文百花園七》要求學生編寫一則動物寓言故事，教師給出指導：我們對動物都非常熟悉，結合動物生活屬性，編寫一則寓言故事，要求有具體的情節，還要反映一個鮮明的道理。學生展開熱議，開始構思內容。有學生寫道：“有一只大公雞，深受主人的寵愛，每天給它許多好吃的東西，它還要挑三揀四，結果患上嚴重的胃病，身體狀況越來越差。后來，主人弄來了一群鵝，這些高傲的家伙，不僅食量大，還特別的霸道。這只雞每天都要和這群‘強盜爭搶食物，甚至要忍受它們的欺負，經常吃不飽。說來也奇怪，大公雞非常嚴重的胃病不知什么時候好了，身體也變得強壯起來。這說明競爭帶來了活力，抗爭贏得了自身的強大……”教師組織學生對寓言故事進行集體評議，指出優良表現，找出存在的問題，給出解決的辦法。習作教學進入良性互動之中。

學生對動物比較熟悉，自然能夠編寫出好故事。從學生的表現不難發現，其實他們的思維非常靈動，能夠根據實際需要進行思維整合，編出來的故事哲理性很強，訓練價值很高。

小學作文教學生活化設計，符合學生習作認知的成長規律。在具體操作時，教師要引導學生展開生活觀察，學寫生活感悟，寫出自身的情感和心靈觸動，從而提升學生的習作生命力。

（責編劉宇帆）endprint