奏響學生美術欣賞能力培養的三部曲

沈蓉蓉

[摘要]在美術教學中，教師要當好欣賞與實踐的“指揮家”，從課堂參與、體驗感悟、留心生活這三個角度入手，為學生帶來更加豐富、更加立體的審美體驗，從而切實提高學生的欣賞能力，陶冶學生的審美情操。

[關鍵詞]美術教學；欣賞能力；培養

[中圖分類號]G623.75[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06004201

美術是一門以視覺形象傳遞信息、表達情感的基礎學科，是我們表現美、傳遞美、創造美的重要渠道。在美術教學中，教師不僅要創建美術創造的平臺，教會學生如何以美術的方式表達自己的情感，而且要培養學生欣賞美的能力，引導他們在生活中發現美、感受美、理解美。那么，在美術教學中，如何奏響欣賞與實踐教學的協奏曲，切實提高學生的欣賞能力，陶冶學生的審美情操呢？

一、在參與課堂教學中學習審美知識

美術學習是一個從感知到創造的動態發展過程，這個過程應是循序漸進的，這種創造的熱情與靈感應該由美觸發，而非僅僅來自教師的指令。因此，在課堂教學中，教師應重視學生的主體參與，注重感知到創造的情感變化過程，通過多元化的參與、情境化的真實體驗，讓學生如身臨其境，更全面、更具體地接觸美術作品。

例如，教學《雕蘿卜》一課時，我創設“我是百變小蘿卜”的故事情境。首先，我利用多媒體課件為學生創設一個“小蘿卜”的卡通形象，要求學生以小組為單位，觀察自己帶來的蘿卜，和“小蘿卜們”交朋友。在這個環節中，我以實物觀察的方式，強化學生對“蘿卜”這個形象的認識。然后，我將課件里的“蘿卜”進行初步的變身，讓學生觀察不同切面的蘿卜，如橫切面、剖面、豎條、博切狀等。通過各種形態的蘿卜切面，讓學生初步感受蘿卜形態的變化，并鼓勵學生以小組為單位，切開自己的小蘿卜進行觀察。接著，我為學生呈現“小蘿卜大變身”的故事，并以圖片、文字相結合的漫畫形式，呈現各種各樣的蘿卜雕刻樣式，如雕花、形狀擺盤、線條紋路等。在此基礎上，我鼓勵學生發揮自己的想象，給自己的蘿卜“換新裝”，看看誰的蘿卜最神奇。這樣進行教學，學生由形象展開想象，從美的角度欣賞看似不起眼的蘿卜，并在實物的基礎上創作出美的作品，以參與的方式，真實地感受到蘿卜的神奇之處，進而積極主動地參與到美的創造中。

二、在感悟美術作品中增強欣賞能力

小學生情感充沛、天真爛漫，他們有著一顆容易被激發、感染的熱忱之心，對事物保持著好奇與美好期待。然而，由于缺乏生活經驗，學生對事物的感知與理解非常有限。因此，在審美過程中，如何引導學生從形象的感知上升到情感的感悟，是審美教學的難點。在教學中，我以“表達”為媒介，通過豐富多彩的小組活動，創建多元化的表達平臺，引導學生交流與分享，將“美”以更加具體的形式表達出來，為學生指明欣賞的方向，提高了學生的鑒賞能力。

例如，教學《冷色與暖色》一課時，為了強化學生對冷、暖色調的真實感受，我設計了一幅黑白色的簡筆畫，這幅畫有藍天、白云、樹、草原、花等簡要元素。通過色彩搭配與元素變化的方式，利用紅色等暖色顏色，描繪晚霞萬丈等景象，展現出晚霞的溫暖與美艷；通過白色等冷色調，展現大雪紛飛、冰天雪地的寒冷景象；通過黃色與褐色等，表現出“無邊落木蕭蕭下”的悲涼秋歌……然后我引導學生展開小組探究活動，根據不同顏色的搭配，以動作、角色扮演、講故事等方式，表達對這幅畫的不同感受。這樣的欣賞活動，把冷暖色的教學滲透在學生的主體感受中，強化了學生的主體參與。

三、在留心生活實景中培養審美自覺

生活是美的源泉，美術則是它由衷的表現。《美術課程標準》中也明確指出“將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起”，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用。通過這樣的融合，讓學生在日常生活中真切地感受到美術別具一格的審美價值。因此，在課堂教學中，我通過創設生活情境等教學方式，激活學生的生活經驗，讓他們在思考、討論、扮演與動手實踐的過程中，提高自己的審美能力。

例如，教學《海洋生物》一課時，我收集了大量關于海洋生物的圖片，并將自己在香港海洋公園游玩的照片制作成多媒體課件，以自身的旅游經驗設計教學內容，試圖以生活實景激發學生對海洋世界的探尋熱情。首先，我以“導游”的身份，與學生分享自己在海洋公園的游玩經驗，帶領學生走進海洋生物的世界，去認識這些千奇百怪的海洋生物。在生活照片的視覺沖擊下，學生可謂熱情高漲，有的學生迫不及待地要同大家分享自己參觀海底世界時的奇妙見聞。隨后，我鼓勵學生以小組為單位，分享自己參觀海底世界、海洋館或者水族館等的見聞，把美通過講故事的方式，繪聲繪色地呈現出來。

總之，欣賞美是我們感受美與創造美的前提。在小學階段，教師要重視學生審美能力的培養，提高他們欣賞美的美術技能，初步培養他們鑒賞美的學習能力，使他們在美的熏陶下健全人格、發展個性。

（特約編輯木清）endprint